提高英語教學效果的語言學習策略

伏　偉

摘要：在英語教學中，教師應當對語言學習策略（簡稱LLS）進行研究，遵循準備、實踐、擴展的步驟，根據學生的具體情況進行指導，幫助學生了解語言學習策略，訓練學生開發和使用他們自己的語言學習策略，以達到提高英語教學效果，提高英語學習效率的目的。

關鍵詞：語言學習策略；英語教學；教學效果

提高學習質量，關鍵在于提高學習效率。學習的最高效率是指學生花最少的時間，學最多的內容，取得最好的成績。國內外研究成果表明，學習效率的高低與學習策略的使用情況有著密切的聯系。對以幫助學生發展交際能力和提高外語水平為目標的教師來說，了解語言學習策略（Language learning Strategies，以下簡稱為LLS），并使用LLS來提高英語教學效果是非常重要的。

LLS簡介

在英語教學中，教師可以把LLS理解為學生在學習英語的過程中，以掌握英語為目的，采用的總的對策、措施和方法，或學習思維活動的程序。

LLS有一些主要特點，如學習者曾經采用過的學習方法；能夠提高學習者的聽說讀寫能力；可以是有形的（行為、步驟、技巧等），也可以是無形的（思想、精神工序等）；涉及詞匯知識、語法規則等的記憶；使學習者有自主學習的欲望；具有指導性等等。

LLS可分為直接策略和間接策略。直接策略包括：記憶策略（運用圖像和聲音，制造聯想，將信息轉化為長期記憶，并在需要時通過思考獲得信息）、認知策略（不斷練習，培養和改變思維模式，用目標語言來接收和發送信息、分析和推理）、補償策略（大膽猜測，克服在口語和寫作上使用目標語言的局限性）。間接策略包括：元認知策略（以學習為中心，安排、規劃和評估學習）、情感策略（控制情緒，降低焦慮感，自我鼓勵）、社會策略（通過交談的方式與他人互動）。

舉幾個常見的LLS的例子：提問；要求核實、更正；與他人互動；理解他人的想法與感受等等。雖然這些例子的表述很含糊，但經驗豐富的英語教師可以很容易地聯想到LLS的細節。例如當學生詢問“Do you mean…？”來確認他們聽到的或理解的內容，這就是一個簡單的LLS。

LLS 在英語教學中的使用

課前——準備階段教師要研究學生的個性、興趣、目標、學習方法等。比如教師可以觀察他們在課堂上的行為，了解他們曾使用過哪些LLS；可以編寫問卷調查，讓他們描述自己和自己的英語學習情況；可以開展小組活動，讓學生們討論執行任務時的思維過程；可以收集學生所寫的有關學習和學習方法的文章；還可以在課余和學生交談。這些都可以為教師提供豐富的資料，去了解學生以及學生對英語學習的認識。有許多因素會影響學生對LLS的選擇。文化背景不同，會影響LLS的選擇，如中國學生學習口語常使用課堂上分組練習的方式；性別不同，所采用的LLS也會有差別，如女生學習英語常自己設定學習目標、安排學習時間、規劃學習進度。學生性格也會影響LLS的選擇，比如在記憶單詞時，外向型學生常利用視覺輔助工具，如圖片，而內向型學生常通過由了解單詞在不同情境下的不同意義，來加深對此單詞的印象。LLS的選擇還受到年齡的影響，比如年輕學生常借助溝通方式來學習，年長學生常借助分析方式來學習。教師根據學生不同情況引導學生合理地選擇和使用LLS，才能夠事半功倍。教師也要研究教材。教師應該對教材非常熟悉，了解其中是否包括一些LLS的內容。有的教科書會介紹LLS并鼓勵學生使用LLS，比如在會話系列中要求學生與其他同學互動，提高聽說技能。磁帶、光盤和其他配套材料也要加以研究，現在許多教材都包含這些部分。在研究之后，如果發現不適應英語教學的需要，教師有責任尋找更適合的教材。教師還要研究自己的教學方法。教師需要認真思考，看教案中有沒有融合各種學習策略；在教學過程中，有沒有通過各種方式讓學生獨立自主地執行學習任務；講解是含蓄的還是直接的，或兩者皆有。課堂上有沒有以學生為中心，有沒有讓學生相互學習；在提問、做手勢的時候，有沒有與學生互動。學生LLS的選擇與教師的教學方法存有相互影響的關系。教師要對自身的教學方法有清楚的認知，進而對學生使用的學習策略有所了解，再針對教學目標適當地調整教學方法。

課上——實踐階段在已經研究了教學背景之后，教師要關注常規教學中具體的LLS。如果在教學方法中以教師為中心，可以向學生講述教師自己對學習策略的運用。比如教師可以一邊教學一邊講述：如何依據問題對課文內容做出預測；如何在學習新知識的同時回憶舊知識；如何根據上下文猜測生詞的含義等等。并要求學生回想是如何運用那些策略的。教師還可以給每個策略取一個名字，并且解釋清楚何時使用、怎樣使用才能發揮這些策略的最大作用。這樣做可以幫助學生樹立信心，使他們能夠獨立完成類似的任務。LLS要融入學生的整個學習過程中，學生要不斷觀察和評估他們使用的策略，他們需要意識到這種策略的性質、作用和重要性。但教師必須認識到，不要在這個過程中過多地操縱學生，學習是學生自主的事情，可以利用一些特定的任務給學生提供使用和發展適合他們的LLS的機會，要鼓勵他們使用和發展他們自己的LLS。 LLS為學生提供了更多對自己的學習負責任的機會，教師要鼓勵學生無論是課內還是課外都自主地學習。

課后——擴展階段在使用LLS進行英語教學的過程中，教師有針對性地思考是非常必要的。尤其是在基礎階段，教師要經常思考自己在英語教學中的經驗教訓，比如在每節課之后，教師可以思考課堂教學效果，以及LLS在其中起的作用。學生掌握要點了沒有，有沒有使用他們在完成任務時被示范的LLS，對今后的同類型教學有什么啟發。無論是把這些想法記在筆記本上還是作為課堂教學評估寫在教案里，都會在今后的教學中派上用場。除了教師自己的思考，學生自己的反思也是必不可少的，學生需要對自己在運用LLS過程中的得失作出評價，增強他們對自己學習過程的認知。比如教師可以觀察學生在學習之后向他人請教或傳授的情況；可以通過問卷調查或交談，了解學生對各種LLS的評價；可以要求學生用“This week I studied____, I learned____. I used English when____, I spoke English with ____. My difficulties are____, I would like to know____. My learning and practising plans for the next week are____”的格式寫日記。對學生來說，不斷反思自己的學習情況和LLS的使用情況是很重要的。

LLS涉及個人的認知策略、社會策略、情感策略等，這些都是獨特的，在工作中使用LLS的教師的專業水平顯得尤為重要。教師應當樂于對LLS進行研究，對不同層次學生作出相應的學習策略的培養和指導，幫助學生了解LLS，并訓練學生開發和使用它們，使他們成為更優秀的學習者。

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作者簡介：

伏偉（1978—），女，江蘇淮安人，江蘇廣播電視大學講師，研究方向為英語教學、高職教育。

（本文責任編輯：宋開峰）