高職實(shí)用英語教學(xué)改革關(guān)鍵因素分析

黃　華

摘要：通過分析當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出高職英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性，提出實(shí)用英語教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種思路，并對企業(yè)需求、校本教材開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂活動、教學(xué)方法、評價(jià)方式等六個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校; 英語教學(xué)改革; 關(guān)鍵因素

高等職業(yè)教育近年來取得了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了一大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張之后，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前各方關(guān)注的焦點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革已迫在眉睫。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”上述要求不僅針對專業(yè)課程改革，對于基礎(chǔ)課程同樣具有指導(dǎo)作用，因此,高職英語教學(xué)也要順應(yīng)其要求，積極進(jìn)行課程改革，大力開展實(shí)用英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以等級考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了高職學(xué)生的弱勢隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，英語作為一種世界通用語言越來越受到重視。各高職院校在英語教學(xué)上均投入了大量的人力物力，大學(xué)英語教研室教師人數(shù)往往是一個(gè)高職院校基礎(chǔ)學(xué)科中最多的。英語也幾乎是所有在校學(xué)生的必修課，而且相當(dāng)多的院校將英語三級證書的取得與學(xué)生的畢業(yè)證書發(fā)放相關(guān)聯(lián)，英語教學(xué)成效往往就以三級考試的通過率為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而在通過三級考試后，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生就不再學(xué)習(xí)英語了，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，這張三級證書已大大縮水。因此，才會有學(xué)生感嘆，在高職學(xué)了幾年英語后，畢業(yè)時(shí)英語水平反而不如高中。在以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)行高考評價(jià)模式下，高職院校的生源大多在學(xué)術(shù)型知識的掌握上有所欠缺，而高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是以技能取勝的一線應(yīng)用型人才，側(cè)重于工作實(shí)際的實(shí)用英語，才是符合企業(yè)的需求且適合高職院校學(xué)生能力的教學(xué)改革之道。

以精讀模式為授課主體，降低了學(xué)生的積極性 英語作為一種工具，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯并舉。2000年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中也指出，高職英語教學(xué)的目的是經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技術(shù)，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語專業(yè)資料，在涉外交際日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”。但在實(shí)際課程安排上，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，一般學(xué)生的英語課程均是以“大學(xué)英語”為課程名稱，實(shí)則是英語精讀課程。由于課時(shí)有限，教師根本不可能兼顧聽、說、讀、寫、譯。一般來說，在課堂上，教師將教材中的重點(diǎn)詞匯、句型、語言點(diǎn)、語法現(xiàn)象一一精講。很多語法現(xiàn)象不過是在“炒”高中的“冷飯”而已。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中的差別就是大學(xué)更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的要求不像高中那么細(xì)致嚴(yán)格，布置的作業(yè)不像高中那么多，考試更不像高中那么頻繁。所以，詞匯的復(fù)現(xiàn)越來越少，知識點(diǎn)的鞏固越來越差強(qiáng)人意，知識應(yīng)用的機(jī)會更是寥寥，這也就是高職生畢業(yè)時(shí)英語水平不升反降的一個(gè)主要原因。這種“精英化”的學(xué)科教學(xué)模式顯然不能滿足以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語教學(xué)的需求。

以統(tǒng)編教材為教學(xué)用書，削弱了教學(xué)的針對性 經(jīng)過這幾年的教材建設(shè)，高職英語教材已經(jīng)走出了沿用普通本科高校大學(xué)英語教材的窘境，開發(fā)出了一批高職院校專用的英語教材。但仔細(xì)分析這些統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，教材無非是在語言點(diǎn)的難度上有所降低，話題的選擇上更具時(shí)代性，但編排的體例并沒有打破學(xué)科教學(xué)的框架，并沒有明顯體現(xiàn)高職英語教學(xué)實(shí)用的特點(diǎn)，更沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生而實(shí)施的有針對性的教學(xué)，教材仍然沒有擺脫統(tǒng)編教材的束縛。

高職實(shí)用英語教學(xué)的關(guān)鍵因素

“高職教育的特點(diǎn)決定高職英語將崗位群化，學(xué)之有用，學(xué)之能用，學(xué)習(xí)者將來工作可能涉及的業(yè)務(wù)或者崗位英語應(yīng)該成為高職英語教學(xué)的核心，以凸顯高職英語的‘職業(yè)化、‘崗位化的特點(diǎn)。”當(dāng)前高職英語教學(xué)改革要強(qiáng)調(diào)實(shí)用英語的教學(xué)，應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性正是高職實(shí)用英語教學(xué)的三大特征。因此，實(shí)用英語教學(xué)要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

以企業(yè)、學(xué)生需求為目的從認(rèn)知的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動而非外界因素。高職學(xué)生對自己在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容在將來的工作中是否有用十分敏感，這直接影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以滿足社會、企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這是高職英語教學(xué)改革的核心，也符合應(yīng)用語言學(xué)的觀點(diǎn)。應(yīng)用語言學(xué)關(guān)注在一定背景環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)，其中之一就是學(xué)習(xí)者的需求。高職教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，一是要滿足社會對高技能人才的需求，二是要滿足學(xué)生就業(yè)的需要。高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職的課程設(shè)置與實(shí)施方式，理所當(dāng)然必須沖破學(xué)科知識本位的課程建設(shè)思想，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位的課程體系構(gòu)建。我們要結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行崗位及崗位群的分析，詳細(xì)了解畢業(yè)生所從事的崗位群對英語應(yīng)用能力的一般性要求和個(gè)性化需求，從而有針對性地制定實(shí)用英語教學(xué)大綱，分解教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識在實(shí)際工作中切實(shí)有用。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也與企業(yè)的需求相一致。

以校本教材開發(fā)為基石教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。“外語教學(xué)的特殊性決定了外語教材的不可替代的功能，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者幾乎完全是在缺乏語言使用環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語的，外語教材是其獲得語言輸入的最重要的渠道之一。”近年來，高職英語教材建設(shè)方面取得了可喜的成績。但是，市場上的高職英語教材沒有哪一種能夠同時(shí)滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。這就要求每個(gè)學(xué)校的英語教師，對教材、對自己學(xué)校學(xué)生的專業(yè)、英語水平和接受能力等展開教學(xué)研究，開發(fā)出適合自己學(xué)校的校本英語教材，使學(xué)生在掌握“夠用”的英語語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建新的“實(shí)用的、夠用的”英語知識體系。例如，筆者所在的南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有34個(gè)專業(yè)，經(jīng)過英語教師與專業(yè)教師共同做的專業(yè)分析，我們將校本實(shí)用英語教材的開發(fā)限定在三個(gè)大方向上，即化工大類、機(jī)電大類和經(jīng)貿(mào)大類。每個(gè)大類，我們分別成立教材開發(fā)小組，由英語教師、專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)人士共同擔(dān)任開發(fā)任務(wù)。對于每一大類，我們都從實(shí)際工作中挑選出典型的16個(gè)工作場景，每個(gè)工作場景可以完全獨(dú)立，場景之間也有內(nèi)在邏輯關(guān)系，場景內(nèi)容的編排不拘泥于固定的形式，以此保證在實(shí)際工作中復(fù)現(xiàn)率高的詞匯、常用的表達(dá)方法、常見的文體、必須的溝通技巧等都在教材中得以體現(xiàn)。每一單元還附有自學(xué)指南，提供一系列與本單元有關(guān)的延伸讀物或視聽材料，供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)先進(jìn)的教學(xué)理念需要具有高度認(rèn)同感的教師去實(shí)施。“由于英語在中國是一門外語，使用的環(huán)境有限，學(xué)習(xí)者接受外語輸入和技能培訓(xùn)主要依賴課堂教學(xué)，因此，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師的作用無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。”近年來，各校加大了英語教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，使教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更加合理，科研和教研能力得到迅速提高。可是，對于多數(shù)高職院校來說，高職院校實(shí)用英語教學(xué)還是一個(gè)比較新的課題。一般院校沒有實(shí)用英語課程建設(shè)規(guī)劃，師資結(jié)構(gòu)比較單一，多數(shù)教師都是教“英語精讀”課程的。他們長期從事精讀課教學(xué)，盡管他們很優(yōu)秀，但卻較少研究實(shí)用英語課程的特點(diǎn)，難以在短時(shí)間內(nèi)改變自己形成已久的教學(xué)模式和方法。因此，實(shí)用英語課程教師隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要讓教師轉(zhuǎn)變觀念，改變那種以學(xué)科體系為中心的思維模式，要從提升學(xué)生的就業(yè)能力的角度來研究實(shí)用英語教學(xué)課程；其次，要改變角色定位，教師的作用不在于簡單地向?qū)W生提供語言信息，而在于組織語言信息、創(chuàng)設(shè)語言情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的探索活動，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是促進(jìn)者而非灌輸者；再次，要大膽啟用一定數(shù)量的碩士研究生或企業(yè)人員，形成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但他們具備專業(yè)背景，能為學(xué)生提供更多的實(shí)用場景，能把課堂所學(xué)的與實(shí)際需要緊密結(jié)合，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

以第二課堂活動為補(bǔ)充北京大學(xué)胡壯麟教授認(rèn)為：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。”除了課堂教學(xué)外，學(xué)校可以通過以下途徑強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的效果。一是在校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所中，以中英文對照的方式進(jìn)行環(huán)境、設(shè)備等標(biāo)識，實(shí)現(xiàn)實(shí)用英語環(huán)境；二是在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，加入實(shí)用英語的考核要求，在真實(shí)的工作場景下，進(jìn)行英語課程的小考核；三是組織以英語為交流語言的校園文化活動，比如，英語校區(qū)導(dǎo)游大賽（單人口頭）、機(jī)械零件拆裝（你說我做，雙人聽說）、排除工藝故障（小組討論、團(tuán)隊(duì)競賽）、校園節(jié)能建議（書面表達(dá)）等。總之，第二課堂可以多形式、多時(shí)序、多空間的方式實(shí)施，讓更多的學(xué)生在真實(shí)的英語語境下，有更多的時(shí)間接觸英語。

以教學(xué)方式改變?yōu)橥黄平虒W(xué)活動是教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程，也是一種有目的、有計(jì)劃的、特殊的認(rèn)識過程和實(shí)踐過程。高職實(shí)用英語課程設(shè)置的目標(biāo)要從傳統(tǒng)的注入知識型向現(xiàn)代的探索素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教師授課方式從“連續(xù)型細(xì)節(jié)式”向“跳躍型平臺式”轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由“單一課堂教學(xué)”向“多形式的交互教學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)氛圍由“被動消極”向“主動積極”轉(zhuǎn)變，通過實(shí)用英語課程的教學(xué)，幫助學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生逐步養(yǎng)成重視“實(shí)踐應(yīng)用”和自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

以務(wù)實(shí)多元評價(jià)為指導(dǎo)課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)是課程實(shí)施后的價(jià)值取向。“出色的教學(xué)包含著認(rèn)真仔細(xì)地評價(jià)學(xué)生。”根據(jù)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是直接培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型專門人才，所以課程評價(jià)應(yīng)以是否符合社會就業(yè)對人才的需求為基本原則。實(shí)用英語課程教學(xué)考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與工作實(shí)際的聯(lián)系，重視考查學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力和溝通的能力。考試方式應(yīng)靈活多樣，可以單元作業(yè)的方式累加計(jì)算，也可以專業(yè)實(shí)習(xí)場景做真實(shí)模擬，還可以筆試、口試綜合進(jìn)行等。總之，要克服等級英語考試中過分注重語言點(diǎn)，忽視語言的實(shí)際應(yīng)用，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視能力的弊端。

課程是教育教學(xué)改革的核心，也是教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。高職實(shí)用英語課程就是要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性，要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，大膽改革課程體系和內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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作者簡介：

黃華（1974—），女，華東師范大學(xué)教科院博士研究生，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、高等教育學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：李亞平）