教師資格考核中增添災害心理學之必要性的思考

陳潔麗

摘要:隨著社會的發展,傳統的教師資格考核已不能滿足教師專業化的要求。在新的教師資格考核中應增加災害心理學內容,以應對各種突發狀況。本文對教師資格考核應增加災害心理學內容的必要性進行了詳盡分析與探討。

關鍵詞:教師資格考核;災害心理;受災學生

一、改革現行教師資格考核制度迫在眉睫

1.教師資格考核的歷史進程

1986年,國家教委下發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》和《專業合格證書》,標志著教師資格考試邁入了一個新階段。2001年4月1日,國家首次實施教師資格認定工作,進入實際操作階段。

我國政府在學校教師任用中明確要求教師必須持“證”上崗?！白C”指教師資格證,獲得教師資格證主要有兩條渠道:一是專門培養合格師資的院校的學生,通過若干年的專業教育教學理論學習,進行一定時限的教育教學實習和見習,獲得教師資格證書。另一條渠道是針對非師范專業的并有志于從事教師工作的社會青年,通過補修教育學、心理學,參加教師技能考核,獲得對應教師從業資格。

2.傳統的教師考核制度并不能完全滿足教育發展現狀

(1)資格證書考核存在的缺陷。在傳統的資格考核中,培訓時間短,老師講得簡單,學生理解得不透徹,因此接受學習的人員心理學理論知識和實踐運用能力并沒得到適當提高。

(2)部分教師本身心理素質有待提高,不懂心理學,更不懂災害心理學。據調查顯示:少數教師本身心理素質存在問題,一部分教師心理素質有待提高。這類老師平時連自己的問題都解決不了,遇到學生突發事件和重大的災害事件,更是束手無策。

(3)我國高等師范院校開設的公共心理學課程內容不統一。由于沒有統一的標準,內容的銜接上時有脫節,心理學教學往往流于形式,造成了各地區教師心理學運用能力的層級差異,更談不上任何災害心理學的內容,當老師遇到這類問題時,只能是依靠主觀經驗來解決。

二、災害心理學融入教師資格考核制度的必要性

1.面臨災害的嚴峻挑戰,必須大力開展災害心理學研究

我國是個災多災重的國家,人口眾多,地質構造復雜,生態環境日趨惡化,氣候條件多變,是世界上受自然災害影響最嚴重的國家之一。

我們必須對災害進行綜合的、系統的、跨學科的研究,其中心理學是重要研究領域。災害心理學知識的推廣勢在必行,廣大教師必須以身作則,發揮其帶頭作用。

2.災害心理學應成為新時期教師必須掌握的基本知識

作為社會一份子的未成年人,不可避免地被卷入各類重大災害中,成為了直接受害者或是間接受害者。作為教育者,幫助這些處于困境的孩子既是教師的責任和義務,又是教師專業化發展的客觀要求。沒有心理救災的救災甚至可以說是一場不完備的救災。一旦發生重大事故或災害才匆忙培訓心理輔導老師,常常會使學生的心理救災處于極其被動的局面。

3.教師具備第一時間進行心理救助的客觀條件

汶川地震發生的時間是中小學上課時間。而充當學生在校期間保護者的教師有著優于其他任何人的條件在第一時間與受災兒童并肩奮戰,共同應對災害。教師完全可以在第一時間對突發狀況做出理性選擇和判斷,事后再進行必要的心理引導,將災害對學生的心理損害程度降低至最低。災后老師需要對學生進行直接有效的干預,引導他們認識地震災害,珍惜生命,樹立信心,從而避免他們因為災害患上創傷性心理疾病。

總之,教師應該具備一定的災害心理學知識。究竟怎樣推廣災害心理學的知識,怎樣將災害心理學內容增加為教師資格考核的要點,怎樣加強教師的實際救災能力都將是一個長期的過程,有待相關政府、教育部門與專家學者共同探討。但筆者相信,隨著我國社會的發展,教師專業化的提高,這些問題一定會得到妥善的解決。

參考文獻:

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(作者單位:廣西師范學院教育科學學院)