對(duì)校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

劉冬華

2007年,常德市育才小學(xué)校對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行了一次“教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查”,調(diào)查結(jié)果顯示本校的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀:①近五年來,20%的老師每?jī)赡昊蛉陞⒓右淮螜C(jī)構(gòu)組織的教育培訓(xùn),70%的老師四年至五年參加一次機(jī)構(gòu)組織的教育培訓(xùn),有10%的老師五年來沒參加過一次機(jī)構(gòu)組織的教育培訓(xùn);②62.9%的老師每年訂閱一份教育刊物,33.3%的教師樂于參加教研活動(dòng),60%的老師興趣一般,說明老師們學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),在教研上有畏難情緒;③在對(duì)以往的校本培訓(xùn)的滿意度調(diào)查中,92.3%的老師認(rèn)為校本培訓(xùn)時(shí)間安排緊、次數(shù)少、形式單一,沒有真正的實(shí)效。

由此可見,教師接受系統(tǒng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幾率較低,機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對(duì)于龐大的教師群體而言存在供求不平衡的狀況。老師們對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)也很不滿意,他們渴望接受具有“實(shí)戰(zhàn)”意義,能解決教學(xué)難題且針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。正是在這樣的背景下,本校拉開了“十一五”市級(jí)課題“城區(qū)小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的序幕。通過三年來內(nèi)容豐富、形式多樣的課題研究工作,取得了較好的成效,相對(duì)于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)而言,我們有了自己的創(chuàng)新與認(rèn)識(shí),具體表現(xiàn)為以下幾方面:

一、校本培訓(xùn)——學(xué)習(xí)即是工作

在校本培訓(xùn)中,教師的受訓(xùn)學(xué)習(xí)是緊緊與其實(shí)際工作結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于工作需要,學(xué)習(xí)目的是進(jìn)一步做好工作,就連許多培訓(xùn)方式本身就是在工作,尤其是教學(xué)研討培訓(xùn),教師通過對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷剖析與深入研究能夠促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。就像作一次講座,上一堂教研課、比武課,對(duì)教者而言是一項(xiàng)工作,但對(duì)所有聽課人員甚至教者自身而言又是學(xué)習(xí)的過程,這就形成了“學(xué)習(xí)即是工作,工作即學(xué)習(xí)”的格局。

如本校在對(duì)老師進(jìn)行伏案工作檢查時(shí)發(fā)現(xiàn),老師們的教案設(shè)計(jì)科學(xué)、撰寫工整,可是,能寫教學(xué)反思的卻寥寥無幾,并且反思的面不大、深度不夠、形式單一,老師們反映撰寫教學(xué)反思不知從何入手。了解到這一問題后,我們立即組織課題組成員討論交流,確定撰寫教學(xué)反思較優(yōu)秀且善于思考的骨干教師范宇為大家進(jìn)行教學(xué)反思的培訓(xùn)。范宇收集學(xué)習(xí)了大量的資料,結(jié)合他自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),為大家進(jìn)行了一次如何撰寫教學(xué)反思的專題講座。范宇的講座有較強(qiáng)的理論指導(dǎo),且來源于一線的教學(xué)實(shí)際,無論內(nèi)容還是形式都貼近老師需求,深受大家歡迎。隨后,針對(duì)老師們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況,我們進(jìn)行了撰寫教學(xué)反思的案例征集活動(dòng),要求老師們?nèi)巳俗珜懸环莞哔|(zhì)量的教學(xué)反思,然后編輯成冊(cè)。正是通過這樣的活動(dòng),讓老師們運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題。經(jīng)過培訓(xùn),本校老師撰寫教學(xué)反思蔚然成風(fēng),效果很好。

我們的培訓(xùn)內(nèi)容堅(jiān)持以人為本,與時(shí)俱進(jìn)。教師通過培訓(xùn),能增強(qiáng)師德修養(yǎng),更新教育觀念,拓寬教育視野,優(yōu)化教學(xué)技能。我們主要從四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行了校本培訓(xùn):①師德修養(yǎng)培訓(xùn);②教學(xué)能力培訓(xùn);③教研能力培訓(xùn);④課程開發(fā)培訓(xùn)。

二、校本培訓(xùn)——活動(dòng)才是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn),以接受性學(xué)習(xí)為主,如聽專家報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)介紹,其專業(yè)性強(qiáng)、信息量大,是其優(yōu)點(diǎn)所在。但我們認(rèn)為不能把它作為校本培訓(xùn)的唯一模式,俗話說,萬事聽來總覺淺。“要知梨子的滋味,還得親口嘗一嘗。”與以往的以學(xué)習(xí)為主體的校本培訓(xùn)相比,我們最大的突破在于,我們的校本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,活動(dòng)才是培訓(xùn)的關(guān)鍵,正是通過活動(dòng)促進(jìn)了老師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解運(yùn)用,提高了老師的“實(shí)際作戰(zhàn)”能力。三年來,本校圍繞教學(xué)技能培訓(xùn)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可謂層出不窮、豐富多彩。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩

(1)教研課。三年來,本校組織了多堂校本教研課,要求每位青年老師分別為全校老師上研討課,由于他們準(zhǔn)備充足,上課效果良好,課后,我們?cè)僖蟾鹘萄薪M的老師進(jìn)行集體評(píng)課,結(jié)合評(píng)課在教師中開展教學(xué)技能的培訓(xùn),包括個(gè)案研究的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)反思的能力等培訓(xùn),使老師的教研能力有所提高。幾本厚厚的評(píng)課意見、聽課感言,寫滿了老師們對(duì)新課程的感悟,對(duì)課堂教學(xué)的反思。

(2)參賽課。圍繞省、市、區(qū)進(jìn)行的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中,老師們紛紛拿出了自己的好課進(jìn)行參賽,課題組把這當(dāng)作是校本培訓(xùn)的一個(gè)良好契機(jī),每次試講都邀請(qǐng)同組的老師聽課,課后大家各抒己見,給教者提供更寬泛的思路。這樣不僅能使上課老師受益,取得好的成績(jī),而且也能使其他老師在熱烈的討論與交流中,在不同思維的碰撞中開闊視野,刷新理念,使其知識(shí)得以充實(shí)。學(xué)校有位青年教師以前很害怕上比武課,因?yàn)椤皢未颡?dú)斗”壓力大。而現(xiàn)在,我們把參賽課當(dāng)成校本培訓(xùn)的課例來組織老師們學(xué)習(xí)討論后,老師們的教學(xué)水平得到了很大提高。大家針對(duì)課堂教學(xué)的問題“你一言,我一語”,積極表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。聽課后,寫聽課感言便成了培訓(xùn)中必不可少的作業(yè)。2007年,當(dāng)這位老師一路過關(guān)斬將,從省里捧回了英語教學(xué)的二等獎(jiǎng)時(shí),她發(fā)自內(nèi)心地說:“多謝學(xué)校智囊團(tuán),要不我哪會(huì)提高得這么快。”

(3)校內(nèi)比武課。為了全面提升教師駕馭課堂的能力和教學(xué)教研能力,推進(jìn)本校教育科研的發(fā)展與創(chuàng)新,本校每年都會(huì)舉行“育才杯”全校青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)組織得力,賽課高潮迭出,比賽后評(píng)委分別就競(jìng)賽情況進(jìn)行了全面而深入的小結(jié),既有對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)點(diǎn),也有對(duì)問題癥結(jié)的分析,對(duì)我們平日的教學(xué)具有較好的導(dǎo)向作用。

2.教學(xué)技能活動(dòng)全面開展

三年來,我們圍繞教學(xué)技能這一版塊對(duì)教師作了多次專題講座,但如何檢測(cè)老師們的培訓(xùn)成效,讓老師們學(xué)以致用呢?我們采取了聽一次講座,就組織一次相應(yīng)的案例征集活動(dòng),如培訓(xùn)老師做了“教學(xué)反思”的專題培訓(xùn)后,我們組織老師進(jìn)行了撰寫教學(xué)反思的活動(dòng),并形成了集錦;做了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的專題培訓(xùn)后,我們組織了教學(xué)設(shè)計(jì)的征集活動(dòng),也形成了集錦;做了“教育隨筆”的講座后,我們老師紛紛撰寫了教育隨筆;做了“板書設(shè)計(jì)”的講座后,老師們都設(shè)計(jì)出了精彩的板書,形成了集錦;做了“課件制作”的培訓(xùn)后,我們要求45歲以下的老師都要學(xué)會(huì)制作課件,并要求每人交一份課件,將其制成光盤。我們認(rèn)為,學(xué)了以后動(dòng)手去做,是檢測(cè)培訓(xùn)實(shí)效最好的方式,單一的培訓(xùn)如過眼云煙,只有將培訓(xùn)與活動(dòng)相結(jié)合才能讓新理念、好經(jīng)驗(yàn)等融化為老師自己的東西,常駐其心底。

三、校本培訓(xùn)——老師就是主角

教師的校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)共同參與,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和參訓(xùn)者互促互動(dòng)。培訓(xùn)者主要來自于學(xué)校內(nèi)部,他們是重要的培訓(xùn)動(dòng)力來源,每次對(duì)老師的培訓(xùn),也是一次自我培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中,老師就是主角,這主要體現(xiàn)在:

(1)讓老師們主觀認(rèn)同校本培訓(xùn)。由于校本培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師的工作實(shí)際,教師可以根據(jù)自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),因此他們參與培訓(xùn)的主動(dòng)性較高。課題研究伊始,我們制定了涵蓋面廣、信息量大的問卷,調(diào)查老師們繼續(xù)教育的狀況及教學(xué)中的困惑,通過問卷、訪談等多種方式的調(diào)查,了解當(dāng)前教師教育工作(重點(diǎn)是集中培訓(xùn)和校本教研)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,分析其原因,明確目前本校適用于開展校本培訓(xùn)的有利基礎(chǔ)與努力方向。這樣,讓老師們認(rèn)同我們實(shí)施的校本培訓(xùn)。

(2)讓老師們主動(dòng)參與校本培訓(xùn)。我們充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用,培訓(xùn)內(nèi)容因老師需要而定,培訓(xùn)形式針對(duì)老師的不同特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng),培訓(xùn)人也多由我們的老師承擔(dān)。本校的多位骨干教師對(duì)其他教師進(jìn)行了從課題研究到教學(xué)行為,從課標(biāo)解讀到教學(xué)反思等多方面的專題講座。我們還請(qǐng)骨干教師做了多次教育前沿信息發(fā)布,從學(xué)校管理、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方式、心理健康教育及國(guó)外教育動(dòng)態(tài)幾方面給大家提供了豐富的信息。我們認(rèn)識(shí)到,校本培訓(xùn)既要“請(qǐng)進(jìn)來”,更要“請(qǐng)上來”,要充分利用校內(nèi)教師的本土資源。因?yàn)橹挥羞@樣 “原生態(tài)”的講座,才能讓老師們感覺親近并愛聽,同時(shí)也能激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)校教研骨干,給他們以施展才華的平臺(tái),使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同進(jìn)步,老師與新課程一起成長(zhǎng)。

(3)校本培訓(xùn)促進(jìn)老師的自主發(fā)展。學(xué)校對(duì)于校本培訓(xùn)的內(nèi)容、空間上都是開放的,譬如講座既可以借鑒他人的觀點(diǎn),也可以聯(lián)系自己的實(shí)際。培訓(xùn)者通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的研究、查找資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展。許多做過講座的老師紛紛反映,書到用時(shí)方恨少,做過一次講座后才明白,要學(xué)的東西太多了。而學(xué)習(xí)者也不僅僅是接受學(xué)習(xí),他們通過在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)講座內(nèi)容的自我理解和創(chuàng)新,獲得主動(dòng)發(fā)展。這樣的主觀認(rèn)同、主動(dòng)參與和自主發(fā)展是讓老師唱主角的真正體現(xiàn)。

縱觀本校三年來的校本培訓(xùn)研究工作,我們?cè)谛１九嘤?xùn)的運(yùn)行上感覺越來越順暢。我們的校本培訓(xùn)研究是從問題中來,到教學(xué)中去,以老師為主體,以活動(dòng)為載體,不斷充實(shí)校本培訓(xùn)的內(nèi)容,摸索校本培訓(xùn)的方式,從而形成科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制。在校本培訓(xùn)的過程中我們得到了老師們的認(rèn)可,也讓老師們切切實(shí)實(shí)嘗到了甜頭。

(作者單位:湖南省常德市育才小學(xué))