學以去惑,學以致用,學以濟世

王 婧

摘要:本文為適應海南大學三亞學院“走進校園的目的是為了更好地走上社會”的育人宗旨,在驗證性吸收其他院校及相關學科的優秀教學實踐經驗基礎上,結合自身教學實踐中的有益嘗試,總結出“課本與教輔材料相結合、講授與多媒體及網絡手段相結合、課堂學習與課后拓展相結合、專題研究與實踐應用相結合、考試與考查相結合”的專業教學實踐新模式。

關鍵詞:啟發性教學;研究性學習;健康人格;教學評估

社會競爭與發展對高校人才培養提出了越來越高的要求。專業教學實踐在傳授學生知識的同時,還必須培養大學生的創新精神和實踐能力,獨立院校因其在教育理念、培養目標、育人模式等方面與公辦院校的不同,使得單純以講授為主的傳統教學模式在獨立學院中很難再具吸引力。為了踐行三亞學院“走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學宗旨,筆者以《普通心理學》教學實踐為例,擬從教學材料、教學手段、學習方式、評估手段等方面進行教學實踐模式的探索。

一、《普通心理學》的專業性質及建設目標

普通心理學是心理學專業的主干課程。國內外心理學專業都將其列為最重要的專業必修課,它對學生專業知識與技能的培養具有無可替代的重要性。從內容上看,它不僅提供了心理學的基本知識體系,還是其他心理學課程有效教學和學習的根本保障;從課程的教學安排來看,它是專業學生入校后所學習的第一門專業基礎課程,課時安排較多。它不僅承擔了培養學生基本專業素養的重任,也是優化學生專業知識結構,開展專業研究和實踐的根本前提。

1.以往的普通心理學教學誤區

自20世紀60年代起,就有學者對普通心理學的課程教學模式提出改革意見[1]。此后的幾十年中,普通心理學課程改革曾一度出現模糊性,這與當時國內對本課程性質及其在心理科學體系中地位的認識不清有關。從學科的獨立性來看,曾有不少國內學者將普通心理學視為心理科學中一支重要的分支學科。獨立的學科應有特定的研究對象及與此相關的研究方法體系,例如生理心理學是以實驗生理學方法研究心理的神經生理活動機理,發展心理學是通過實驗法、測驗法、個案法等研究個體的心理成長歷程和各種生命事件在個體或群體中的變遷。

普通心理學與這些分支學科存在差異。不少國內學者曾認為普通心理學的研究對象是正常成年人的心理活動規律,這其實是一種簡單概括。因為普通心理學的內容還涉及其他年齡段、社會群體或異常個體的發展規律,僅僅確定為“正常成年人的心理活動”是不合適的;在學科性質和研究方法上,普通心理學同樣更多地體現出心理科學的整體特征,獨立學科分化跡象不甚明顯。

學生通過學習普通心理學,可以對心理學多種分支學科的研究對象、研究方法有所了解。隨著網絡資源的共享、國外普通心理學教材的傳入[2,3]和國內一家之言的格局被打破,學生能夠從更廣泛的視角和渠道來認知和體驗這門學科。時代和社會的影響,使得當代大學生比以往的學生更具探索性和實踐性。如果規劃得當,普通心理學的教學實踐將極大地開發學生的不拘泥、不迷信權威的思維模式,養成批判和懷疑的科學態度,以及勤動腦、勤動手的科學實踐素養[4]。

2.三亞學院的普通心理學教改目標

三亞學院應用心理學專業致力于培養專業基礎扎實、實踐能力廣泛、掌握多種心理學研究方法、在結合其他行業知識后能夠適應教學、咨詢、管理、旅游等多種實踐需要的本科畢業生。基于此,普通心理學課程的教學實踐將致力于達成這樣的目標:以傳授心理學的基本概念、基本理論為主,結合網絡和多媒體等新型教學技術,結合問答、辯論、自我分析、課后閱讀和討論、研究實踐等多種途徑,形成“課本與教輔材料相結合”“講授與多媒體及網絡手段相結合”“課內學習與課外拓展相結合”“專題研究與實踐應用相結合”“考試與考查相結合”的多層次、多角度的教學實踐模式。在培養學生堅實的學科基礎的同時,激發專業學習、實踐的興趣和動機;引導學生在理解心理學的科學思想的同時,能用心理學的視角認識自己、認識他人、認識社會,用心理學的思維和行為模式使自己和他人生活更加美好。

二、教學實踐新模式探索

以下從教學材料、教學手段、學習方式、評估手段四個方面進行闡述。

(一)課本與教輔材料相結合

1.教學材料:一種教材為主,多種教材為輔

與傳統教材相比,由彭聃齡(北京師范大學心理學系教授、博士生導師、著名心理學家)主編的《普通心理學》(北京師范大學出版社出版,修訂版,2004)教材對普通心理學的內容體系劃分進行了大膽的創新,將普通心理學的內容劃分為認知(包括感覺、知覺、意識和注意、記憶、思維、語言等章節)、情緒和動機(包括動機、情緒和情感兩章)、心理特性(包括能力和人格兩章)三部分[5]。較長時間的教學實踐證明,本書結構清晰、體例新穎,便于初學者識記和掌握[6]。該教材已被列為“面向21世紀課程教材”,并為國內多所大學采用。

為了讓學生對普通心理學有更廣泛的視角和認知能力,該院同時選取了一些內容和體系均較好的同類書目,供學生參考閱讀。如1994年上海人民出版社出版的張春興的《現代心理學》、1994年北京大學出版社出版的孟昭蘭的《普通心理學》、2008年人民教育出版社出版的黃希庭的《心理學導論》,以及部分國外普通心理學教材,如人民郵電出版社2003年出版的格里格等人編著的《心理學與生活》、2007年中國輕工業出版社出版的庫恩編著的《心理學導論——思想與行為的認識之路》。學院在每一章節的學習中,針對課程內容推薦相關書目,以幫助學生更好地理解和擴充知識。

2.書本學習為主,其他教學資源為輔

除書本材料外,學院還向學生提供豐富的專業圖片、音樂、電影、趣味心理學知識、專家講座或訪談資料、電子圖書、專業論文數據庫等,以豐富學生的視聽,拓展學生的專業見聞和知識面;學院對學生提供學習方法指導,如數據庫使用方法、小案例搜集方法、論文寫作規范、如何將思考變成研究成果等,增強學生的思考和動手能力。

豐富的研究話題可以拓展學生知識結構的外延,學會批判和懷疑的科學思維,激發其動腦、動手的積極性,并嘗試在調研后撰寫論文報告;專業的圖片、音頻和視頻、實驗器具等材料能有效彌補書本視覺刺激的不足,從視覺之外的其他感覺通道和意識層面給學生以影響,讓知識變得更為形象和具體;比較成熟的專業學習網站還可以讓學生了解到學科當前的熱門話題、最新研究成果,結識更多同行并找到志同道合者,了解學科的發展趨勢,與他人共享研究成果,并有機會參加專業性較強的學術會議。當條件允許時,考慮創辦校內的專業學習網站,使資源共享更具針對性,使心理學專業特色更加清晰,并能以更開放的姿態來迎接學科發展的各種建議和意見。

(二)教學手段:講授與多媒體、網絡手段相結合

1.使傳統的講授過程技術化和藝術化

講授基礎理論時,教師要能改變平鋪直敘的表達方式,將經典的理論或實驗與大學生關心的社會事件相結合進行舉例,深入淺出地講解,增強學科的趣味性,鍛煉學生觀察生活、舉一反三的能力。根據記憶和遺忘的規律,學習新知識后開始一段時間遺忘速度較快,幾個小時或一天后遺忘速度逐漸減慢。因此在教授新知識時,教師應基于人類認知與學習規律組織教學,注意將新知識與以往的知識體系相聯系,復習時不再只對知識點進行簡單的回憶或再認,而要通過提出實際問題、解決問題的方式強化學習內容,使學生的知識得到真正的理解和運用。為了深化認知,教師還可提出學科歷史上爭議較大的理論或問題,通過全班共同討論、分組辯論等形式,進行啟發式教學。所謂啟發式教學是指在教學過程中,老師通過啟發誘導,使學生主動地、探索地進行學習,學生自身的努力程度對實現教學目標具有更大的影響力[7]。

當然,這并非說教師可以不承擔教學責任,事實上,授課教師必須具備比傳統教師更優良的教學素質。授課教師不僅需要充分備課以保證課堂教學時思路清晰、邏輯嚴密,有效利用好每一分鐘時間,使課堂主次分明、重點突出;還需保持自身良好形象、提高普通話水平、豐富身體語言以增強課堂教學的美感和流暢性;同時注意培養體育或藝術愛好,培養積極的生活態度和樂觀的情緒,給學生陽光、健康、大氣的教師形象;并能結合大一學生的身心發展規律,利用教學過程對其進行人生觀、價值觀的引導。

2.多媒體和網絡技術的運用使教學

更具魅力

傳統課堂教學以“教”為中心的單向傳播形式具有這樣的優點:能夠充分發揮教師的主導作用,便于教師監控整個教學過程,也有助于學生形成系統、連貫的心理學知識體系。但這種教學模式也往往使學生處于較被動的接受地位,不利于自主學習和創新。這種模式培養出的知識型人才很難在未來社會中具有高水平的競爭力。

多媒體教學技術和網絡技術的興起使以“教”為主的傳統課堂教學向以“學”為主的新型教學模式轉變,為發揮學生的主體性和創造性提供了技術平臺。學會如何學習及如何運用教育信息資源,是未來學習者必須具備的基本能力。所謂計算機多媒體技術,就是將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體與計算機結合在一起,用交互方式來處理、表示、傳遞信息的一種技術。應用計算機多媒體進行教學,就是充分利用其形、聲等特點去創建與教學內容相適應的情景,激發學生感情的參與,誘發他們的好奇心,使學生產生強烈的學習動機[8]。

心理學探討各種心理現象的發展機制和變化規律,并根據觀察分析的結果對研究對象進行預測和控制。由于學科性質的特殊性,使其所面臨的許多問題都難以有定性或定量的結論,對于同一種心理現象的產生機制及變化過程,心理學上往往有多種解釋;這就為學生提供了思考、探究的余地。多媒體和網絡技術由于能夠通過超文本、超鏈接方式,有效地組織各種分支學科知識和教學信息,故可以作為學生自主學習、發現、討論、交流的學習工具。教師則從傳統的知識的傳授者成為學習的組織者和指導者[9]。例如,在給學生布置課外閱讀任務時,教師必須要求學生通過各種渠道進行研讀。除了傳統的圖書館查閱外,還需通過各種文獻數據庫獲取資料,研讀、記錄、并與現實生活進行比較,最后以讀書報告的形式反映出來。如“我的家庭成員的人格特征”“兒童與成人意志過程的比較”等,教師則對其選題的意義和價值、研究方法的科學性、研究報告的書寫方式等進行指導。

(三)學習手段:課堂學習與課后拓展相結合

學生除了書本學習和利用網絡自學以外,還可以組織開展多種形式的研討和交流,如班級讀書會、心理沙龍、心理電影賞析、各類專業技術培訓等,以幫助學生加深對知識的了解。

班級讀書會邀請兩至三位專業教師進行指導。通過推薦書目(包括專業書籍和文史哲等相關學科書籍)、定期針對某位作者、某部作品、某種傳統或最新的理論和技術,舉辦研討活動,使學科思維向更深、更細的方向發掘,從而避免知識和技能的表面化。

每月面向全校學生開展一次心理沙龍活動,每次由三名心理學專業學生主持。提前公布一個近期比較熱門的話題,邀請感興趣的同學前來觀摩和討論。到場的每個同學都可以自由地表達自己的看法,而主持人則需從專業的角度對問題情景提出更聰明的思維方式和行為指導。這樣的活動不僅能鍛煉專業學生的專業知識和思考能力,也能提高主持者心理素質,增加其自信,對人際交往障礙的學生也具有一定的治療效果,而非專業的學生也可借此機會領略心理學的趣味性和科學性。

每周末開展的心理電影賞析活動,選擇經典的或新近的比較具有心理分析和研討價值的電影,在觀看之后針對劇中角色或心理現象從認知、情感、意志、動機、行為等角度進行分析,展開討論,并形成文字的電影賞析報告。以此培養學生會看、會想、會寫的能力

(四)專題研究與實踐應用相結合

1.研究性學習

為了培養學生的科學探索精神,組織教師在課外帶領學生進行研究性學習。讓學生學會利用論文數據庫、了解文獻查閱、問卷編制、自然觀察、現場試驗等研究方法,使其可在專業教師的指導下選擇感興趣的課題,自主學習、自主探索、自主驗證,并形成一定形式的科研成果,如文獻綜述、調查或實驗報告等。

創辦專業內刊,視成果、質量在專業內部每學期發行一到兩次,并贈送學院資深教授閱讀。對于品質特別優秀者,可鼓勵其向國內外核心或學科刊物投稿。此種學習方式充分地體現了三亞學院“學以去惑,學以致用,學以濟世”的教育思想,極大地提高了學生自主學習的主動性和創造性。由于科研報告通常需要多人合作,這樣的方式還將有助于培養學生的團隊協作精神。

2.實踐與應用

學習的目的是為了實踐。學生通過普通心理學的學習,能夠指導自己的認知、情緒和行為,使自己更加健康、自信;能夠指導環境中的人與事,使世界變得更加美好,這是心理學學科研究和實踐的基本目標。積極實踐、大膽實踐、在實踐中探索、從失敗中學習,是每一個心理學專業的大一學生應有的思想和行為準備。

除上述提及的讀書會、心理沙龍、小組討論、辯論、研究性學習等校內實踐活動外,考慮到低年級學生的專業基礎知識并不深厚,校外實踐學習多以觀摩為主。通過與學校周邊的幼兒園、中小學、勞教所、養老院或孤兒院、精神病院、心理咨詢所等機構建立聯系,使學生有機會親自進行觀察學習。普通心理學的專業應用包括兩方面:

(1)利用普通心理學教學過程培養學生的心理素質和健康人格。通過普通心理學的學習,學生不僅能熟知個體心理學特點和心理發展規律,利用需要、動機、態度、理想、價值觀等理論知識,積極探尋人生價值、解決自我同一性危機、樹立大學學習與生涯發展目標、認識愛情與友情、能力發展和個性塑造等大學時期可能遇到的成長和發展問題[10]。而思維深度與廣度訓練、記憶技巧訓練、自信訓練、創造力訓練等將使學生的心理素質得以改善;學生還可在此過程中塑造自己的健康人格,即建立積極的人生態度、良好的情緒調控能力、堅強的意志和堅持不懈的行動力;培養良好的學習生活習慣、堅持鍛煉身體、培養對生活的廣泛興趣,積極創新、敢于挑戰、追求卓越,使自己自尊自信、充滿陽光和活力。

(2)用心理學眼光看待問題,用心理學知識和技能改善身邊的人或事。培養心理學的眼光和思維方式是普通心理學教育的重要目的之一;學習之后,學生不僅能塑造和改善自己,也能在“學以致用、學以濟世”的過程中體會到“助人自助”的積極意義。對于初學者而言,親人、朋友、同學可能是最早的專業實踐對象,學生在利用專業思維或技術幫助他們的同時,也能使自己的情感和社會支持得到進一步發展,提升成就感和自我效能感,對盡快適應大學生活、順利度過同一性危機大有裨益。

(五)考試與考查相結合

考核的目的是為了檢驗對知識和技能的理解和運用能力。但考核的目的不是考試本身,而是為了評估后的改進。改進學習方法、教學模式或教學手段,促進教授者和學習者雙方的提升。傳統的大學專業課考試形式單一,多以試卷為主,一學期進行一次,加上日常作業,考核只是幾個“點”。從行為主義的觀點看,這樣的考核方式既不利于學生強化知識,也不利于教師了解學生的學習進度,以對今后的教學進行相應改變。學生的動腦習慣、動手能力很難培養,學生往往在學期結束時臨時抱佛腳,即使獲得了不錯的分數,但是一段時間過后,學生仍對心理學的基礎知識、基礎理論記憶模糊,給后面分支學科的學習帶來了極大不便。

教師如能在平時加大對學生的思考能力、實踐能力、創新意識、主動探索等專業素質的考核力度,如課堂討論、辯論、模擬講課、研究性教學成果、社會實踐報告等研究性和學習性成果的考核比重,輔助以每隔一段時間進行一次的傳統知識測試,將不僅有助于基礎概念、基礎理論的識記,也有助于學生的真正理解和應用其知識。

三、結語

通過對三亞學院普通心理學教學實踐模式的一點嘗試性探索,研究者認為,這種“課本與教輔材料相結合、講授與多媒體及網絡手段相結合、課堂學習與課后拓展相結合、專題研究與實踐應用相結合、考試與考查相結合”的新型教學實踐模式,無論是對獨立院校心理學專業學生的學習,還是對心理學教學研究的開展,都具有積極的意義。但最終效果如何,還有待跟蹤研究。

參考文獻:

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(作者單位:海南大學三亞學院社會發展分院)