淺談醫學生心理健康教育

米燕燕

[摘要]醫學生是一個特殊的大學生群體，由于社會競爭、專業課程、就業、情感以及經濟多重問題的困擾，使醫學生的心理健康問題日益嚴重。醫學院校應建立心理健康教育體系，關心特殊學生群體，創造良好學習生活環境，提供人際社會支持，切實做好醫學生的心理健康教育工作。

[關鍵詞]醫學生 心理健康 教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220154－01

一、醫學生心理健康存在的主要問題

（一）專業學習問題

醫學院校的管理模式和啟發式教學，有別于綜合類大學，使部分學生產生不同程度的應激反應。醫學院校的連年擴招，使教育資源配置和管理等方面相對滯后，部分優等生不再是校園中的佼佼者，心靈上的落差勢必引起情緒的抑郁、焦慮。在獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為其社會適應和個人發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾[1]。醫學生進入高校，專業課程繁重，與綜合性大學學生相比缺少活躍的思維和主動交往的動力，因此人際交往能力普遍較弱，智力上的成熟和心理上的稚嫩形成鮮明的對比。

（二）戀愛的問題

大學生思想活躍，正值青春期的醫學生接觸到異性的人體結構及生理衛生的相關機制等醫學知識，在成熟的性生理驅動下，潛意識中對異性的渴望變得強烈，但是醫學生較綜合類大學學生學業艱巨，學校方面不提倡在校學生談戀愛。同時由于年紀輕社會閱歷淺，思想單純過于情緒化，戀愛方面又往往沉浸于強烈的浪漫情感體驗，缺少責任感和穩定性以及對未來的預計。有的因失戀而陷入感情漩渦無法自拔；有的因單戀三角戀而頹廢、煩躁、焦慮或有攻擊性行為；有的對愛情茫然，甚至導致精神問題而休學、退學。

（三）經濟的問題

主要集中在貧困、特困的醫學生這個群體中。絕大多數貧困生來自農村，由于教學條件的局限，綜合素質較其他同學有一定差距，缺乏個性，同時受經濟拮據的困擾，容易產生自卑感、焦慮感、挫敗感。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題變得敏感、脆弱、封閉，導致與他人出現矛盾和沖突。有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這些問題導致其人際關系淡漠，學習成績不理想，甚至出現更嚴重的心理問題。

（四）就業的問題

在大醫院做一名醫務工作者，擁有豐厚的收入，尊貴的地位，優越的環境和廣闊的前景，這是醫學生的夢想。然而如今自主擇業、自謀出路的就業方式，把醫學生推向市場，許多醫學生深感前途莫測而不能自拔，這些都加重了學生的心理負擔，強化了業已存在的心理問題。同時由于高校擴招的影響，畢業的醫學生人數逐年增加，導致競爭異常激烈，部分畢業生對就業期望值過高，因而找不到合適的崗位甚至最后錯過機會，找不到工作。個人期望和社會需求之間的矛盾而引發醫學生強烈的困惑。

二、加強醫學心理健康教育

（一）建立醫學生心理健康教育相關體系

醫學院校要高度重視醫學生心理健康教育工作，建立由校領導負責，由學工處、教務處、團委、社科部等相關部門聯合組成的心理咨詢組織機構，網絡體系。由心理學專業的老師組成的醫學生心理健康教育工作領導小組，指導醫學生心理健康實踐。針對當前存在的醫學生心理問題有效地采取相應措施，注重心理健康的宣傳教育、輔導講座和師資培訓，同時把醫學生所學的一些與心理健康有關的課程納入到整體的教育體系中，成為課程建設的有機組成部分。

（二）幫助學生建立和諧的人際關系、提供社會支持

針對在校醫學生出現的人際交往問題，有效地幫助和引導學生學會如何與人交往，建立和諧的人際關系，更好地適應社會生活。通過針對學生人際交往中表現出來的焦慮、煩躁、孤僻等不良心理和情緒，查明原因，及時加以耐心引導和幫助，給與一定的社會、人文支持，社會支持(Social support)是社會網絡中一個與心理健康有緊密關系的概念。Sarason等人認為，社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知[3]。使他們既主觀地認識自己，又客觀地認識他人，用平和的心態面對日常生活學習中的沖突矛盾，適應復雜的人際環境。

（三）創造良好的學習生活環境

加強校園文化建設，開展形式多樣、健康向上的文化活動和高品位的學術活動，為醫學生個性品質的培養，創造良好的文化氛圍。促進良好的校風、班風的形成，有助于同學間關系的融洽。在良好的環境成長的學生心情舒暢，能很好的培養良好的心理素質，調節心理機能，促進整體素質的提高和個性的和諧發展，鼓勵醫學生積極參加社會實踐和社會公益活動；創造機會讓醫學生走出校園，接觸群眾，認識社會，了解國情，用自身學到的知識和技能為群眾服務，鍛煉意志和品質。通過送醫送藥送健康等與專業相結合的實踐活動提高其遇到挫折的心理承受力，戰勝挫折的意志力，融入新環境的適應力，促進醫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）關注特殊群體開展心理健康教育

關注特殊群體對不同情況不同背景的學生表現出的敏感、多疑、失落等予以積極關注和干預指導，做到有的放矢。對待新生、貧困生、畢業生分別有針對性輔導。尤其助困與育人有機結合。針對貧困生的個體特殊性，發掘其優勢和潛能，并及時給與稱贊鼓勵，增強其自信，鼓勵其參加群體活動；在學生就業求職階段，幫助他們進行客觀的自我定位，樹立端正的就業動機；對有心理問題的危機學生進行矯正輔導，幫助他們調整心態，使其正確認識自己所犯錯誤的危害性，盡早擺脫陰影，樹立起改正錯誤的信心。

醫學生是我國醫藥衛生事業的后備力量。他們的知識水平，創新能力，心理素質，身體基礎都關系著醫學事業的長足發展。目前醫學生心理健康不容樂觀，心理困擾具有普遍性[4]。心理健康包括兩個方面的含義，其一是沒有心理疾病;其二是具有一種積極向上發展的心理狀態[5]。我們要幫助醫學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力，正確認識自己，看待自己，引導他們學會處理人際關系，達到真正的心理健康。

參考文獻：

[1]劉素卿，高校心理健康教育對策研究[J].河北體育學院學報，2004,18(3):227-229.

[2]馬長永，影響醫學生素質培養的個人理念因素探要[J].醫學與哲學，1999,20(6):537-541.

[3]Sarason BR,Pierce GR,Shearin EN.Perceived Social Support and Working Models of Self and Actual Others.Journal of Personality and Social Psychology,2003,60(2):273-287.

[4]范中攀，采用SCL-90測評大學生心理健康狀況的調查研究[J].考刊，2007,29:23-24.

[5]林崇德，積極而科學地開展心理健康教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003,175(1):31-37.