校園網環境下的教學應用研究

黃華升

[摘要]校園網在很多學校已經普及，可是很多校園網并沒有在優化教學方面發揮作用。分析校園網的功能優勢，解析借助校園網的一些教學模式，并在現代教育技術學課程中運用校園網的各個功能，靈活開展基于校園網的教學模式應用研究，做一些有效的嘗試，優化教學過程，提高教學成果。

[關鍵詞]校園網 教學模式 教學過程

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220148－01

一、前言

當今大多數學校都有自己的校園網，但是很多校園網的利用不是很完善，特別是一些不發達地區，沒有建立完善的校園網應用系統，很多校園網僅僅是師生網絡聊天、看新聞的“大網吧”，形成了高速公路鋪好了，車子準備好了，司機卻沒有準備好，不知道如何借助校園網的平臺更好的優化教學過程。對教學中如何更好的利用校園網、更好的發揮校園網的功能，筆者在《現代教育技術》課程教學中做了一些嘗試。

二、基于校園網絡的教學模式

校園網絡豐富的教學資源及其強大管理信息方式都與傳統的教學模式不同。信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。學生從哪里學習知識，用什么手段或方式來獲取知識，用什么方式來表達自己的學習成果，都變得日趨多元化。教師表達教學信息的方式，傳遞教學內容的方式也在不斷探索、創新，并形成了一些基于網絡的教學模式，提高了教學質量。

（一）基于課堂講授型教學的“情境－探究”模式（李克東，2001）

這一教學模式特點為：1.教師利用數字化的共享資源，為學生創建探究學習情境。2.學生借助信息表達工具（如Word、BBS等）形成意見。3.學生借助信息加工工具）如PowerPoint、FrontPage等）進行意義建構。4.學生借助測評工具，進行自我學習評價。該模式適用于課堂多媒體教學環境，教師與學生借助校園網的豐富資源及各種信息工具，開展探究式的教學。這種教學方式能充分調動學生的主動性、積極性，比起傳統的教學形式，它能讓學生的思維訓練更加深刻，達到的學習結果更加廣泛。

（二）基于校園網資源的個別輔導模式

利用校園網的資源在一定程度上實現教師指導性的教學行為，對學生實施個別化教學，教師在學生遇到障礙或問題的時候，通過網絡的通訊功能給予及時的輔導和幫助。其基本教學過程為：計算機呈示與提問學生應答計算機判別應答并提供反饋。在多媒體環境下，個別輔導型教學軟件的教學內容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，使交互形式更為生動活潑。基于互聯網絡的個別輔導模式指遠程教學中的個別化學習，教師只是在學生遇到障礙或問題的時候，才通過網絡給予輔導和幫助。這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。

（三）基于校園網絡的“資源利用－主題探索－合作學習”模式（李克東，2001）

該模式利用校園網提供豐富的教學資源供學生構建知識體系，創設視覺情境，輔導學生利用網絡自主欣賞體驗，促進學生的知識建構；采用問題驅動，主題探究的教學方法，讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后去質疑、去探索，去尋找答案，解決認知與情感上的沖突，構建起對知識的理解；利用校園網建立互動交流平臺，學生在平臺中根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等），這些活動都有助于學習者構建新層次的感悟與理解，增強學生平等意識，相互理解，發展學生的合作意識和合作能力；最后在校園網中展示學生的學習成果，這能滿足學生學習的成就感，激發學生的學習興趣。

三、校園網在教學中的實際應用

在實際的教學過程中，合適地選擇校園網功能，有目的、有針對性的選擇教學模式，能全面的發揮校園網的優勢。我們以《現代教育技術學》這門課程為例，來探討校園網絡環境下的教學。

（一）借助校園網，對教學進行管理

利用校園網的資源發布，資源共享，信息交流功能，對日常的常規教學進行管理。《現代教育技術學》是一門高校師范生公共課，課程緊、學生多、學生來自不同專業，這些特點決定了日常教學管理的難度。建立一個網頁站點，把《現代教育技術學》這門課程的教學目標、教學計劃、教學要求等一些相關信息做成網頁信息發布，以便學生方便了解。建立FTP文件上傳下載服務，提供相關教學課件、學習資料下載，提供學生上傳電子文稿、電子作品空間。建立簡便的文本留言平臺，提供師生的交流空間。有了這些簡單而有效的信息發布、交流管道，簡便了教學的管理，有效擴展師生的互動。

（二）借助校園網資源，開展多種教學方式

在《現代教育技術學》這門公共課中，內容較多，同時學生基礎不一，在傳統的課堂教學外，借助校園網能實現多種的教學方式，使學生學習更加方便。

1．個別化自主學習。有些內容由于課堂時間有限，無法詳細展開，同時有些同學基礎不太好，無法跟上課堂的節奏。我們把一些重點、難點的知識點做成網頁的形式，用多媒體的方式全方位的分析。同時收集了一些相關的網絡資源鏈接，對這些知識點進行資源擴充，引導學生自學。把一些常見的問題做成對話式的查詢頁面，方便學生查詢，并提供郵箱、在線留言的方式可以定期學生提問途徑，教師可以定期回答學生的問題；提供在線測試，讓學生自己檢測自己的學習掌握程度。這些資源充分利用了校園網的信息發布、信息交流功能，能很好解決學生的學習水平差異，滿足個別化學習的需要。

2．基于校園網的多種教學模式應用。在進行“教育技術的發展歷程”的這個專題教學的時候，選擇了基于課堂講授型教學的“情境－探究”模式進行教學。操作這樣的教學模式主要分五步：創設情景思考討論實踐探索意義建構自我評價。

（1）創設情景：教師提供一些關于各個時期教育技術的應用情況、相關的時代技術背景、相關的教育思想，這些包括視頻、文字、圖片等資源放置在校園網的教學網頁上。教師在課堂上簡要介紹列出的網頁資料，提出問題，要求學生討論思考從教育技術的發展過程有哪些規律、特點。

（2）思考討論：接著學生在電腦前瀏覽學習資源，可以面對面和旁邊的同學交流或通過在線工具和同學交流。

（3）實踐探索：要求學生通過word或powerpoint寫出簡要的思考結果，通過ftp上交。

（4）意義建構：教師介紹參考的答案，簡要講述教育技術的發展過程的規律及其特點，給今后教育技術發展有那些幫助等，學生再按照這個答案對照自己的思考結果再歸納總結。

（5）自我評價：最后學生登錄網頁測試系統，自己評測這個專題的學習效果，鞏固學習成果。

應用該模式學生能有更多的自主建構知識的空間，同時也培養的學生的歸納總結問題的能力，由于有自主的建構過程，對問題的理解更加深刻。

在進行“教學設計的應用”專題時，選擇了基于校園網絡的“資源利用－主題探索－合作學習”模式。首先確定主題與分組。比如是中文系的班級，就要求學生以5到8人為一個學習小組，利用各種資源（主要是互聯網）了解當前相關中小學的語文教材內容，選定某年級中的一個課時內容作為教學設計的目標。小組、主題確定后，學習小組就被要求寫出主題的學習計劃（包括教學設計的主題、小組成員分工、計劃進度等）通過ftp或郵件的方式上交。教師提供有關的資源（包括一些范例、課件素材等）與資源鏈接。學生根據已有的資源進行分析選擇，同時小組之間通過電子郵件或在線聯系進行交流，按照已分好的分工開展工作。有問題也可以與教師通過網絡非實時聯系交流。在課余時間的三到四周的時間里學習小組被要求完成一個完整的教學設計表及相關的課件。在各小組完成任務后，在課堂上讓各小組選一個代表用5-8分鐘的時間展示該小組的成果；然后要求小組間相互點評各個小組的優點缺點，并評比出最好的小組；最后要求各小組再次修改教學設計表格及其課件，修改后上傳到教學網頁的教學成果頁面，供全校師生查看、點評。

應用該模式充分利用校園網的通信功能，培養了學生的協作學習能力，通過小組內、小組間的相互學習，對所學的知識能理解的更加深刻，促進學習效果的進一步提升。

四、反思

校園網不應該只是提供給師生上網聊天、查看新聞等功能，而更應該發揮它在教學中應有的作用，我們在應用校園網的時候要注意揚其優點，避其短處，有目的、有針對性的選擇校園網功能實施教學。對于校園網如何有效應用在教學中，提高教學效果，還需要更多的嘗試與實踐，以更好的優化教學。

參考文獻：

[1]李紅波主編，《現代教育技術》，中國.桂林，廣西師范大學出版社，p171，2002年9月版.

[2]余勝泉、吳娟編著，《信息技術與課程整合----網絡時代的教學模式與方法》，上海，上海教育出版社，p171，2005年1月版.

[3]李克東，信息技術與課程合概述

（http：//www.jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/llxx/d1.htm）.

[4]何克抗，關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考，中國教育和科研計算機網（http：//www.edu.cn/20010829/209326.shtml）.