閱讀和寫作教學中的情感體驗

李青松

[摘要]情境教學充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍。一是精心設計導語，激發情趣。二是演繹情境，促進其情感體驗的形成。三是回顧課文情境，深化情感體驗。

[關鍵詞]閱讀和寫作教學 激發情感體驗 體會與嘗試

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220136－01

語文教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生賞文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操。那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

一、精心設計導語，激發情趣

新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

二、演繹情境，促進其情感體驗的形成

新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。以教學《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對《羚》的情節和內容特點，我側重指導學生編演課本劇，提醒學生注意觀看，并在演完后組織全班學生討論為什么這樣編這樣演，讓學生在編演和欣賞和討論中體會作者的真情、課文的真意。而在教學《土》的時候，考慮到現在城市里的中學生沒有過課文中的情感體驗，我在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調動了記憶的所有內存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來，學生在靜靜地聆聽過程中思維不知不覺就進入了我所預設的情境，逐步體會了作者的真情。最后，這樣兩堂課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

三、回顧課文情境，深化情感體驗

在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。此外，在作文教學中，我圍繞情境的創設這一中心，主要進行了以下兩種教學方式的嘗試：

（一）引入情境、激發寫作興趣。結合課文特定的內容和人物形象，引入特定的現實生活情境，使學生猶如置身于一個優化了的社會大環境之中，他們的視野開闊了、思想和感情豐富了，既有所思，又有所感，自然就會產生寫作的興趣和欲望。在執教完《女媧造人》這篇神話故事后，我又特地講述了《共工怒觸不周山》和《女媧煉石補天》的故事，然后引入特定的現實生活情境：當女媧再次來到人間，看到她數以十萬計的兒女無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應？教師的激情點化與情境創設激起了學生寫作的興趣，推動了他們想象和聯想翅膀的展開，在如此新穎而又獨特的情境下，學生捕捉到了從未有過的寫作靈感，既緊扣住了女媧的形象，又寫出了新意。

（二）嫁接情境、開發寫作資源。在許多學生的心里害怕有板有眼地去寫作。而對于初中學生來說，作文，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學中借助課內已經學過的課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點，喚醒他們心中沉睡的往事，激發他們本身具備的寫作能力，如此，作文就不會再是老大難了。如在學習完了《爸爸的花兒落了》和《最后一課》之后，我為學生嫁接了如下作文情境：古語云：酒逢知己千杯少，話不投機半句多。可見，在人際交往中理解是多么重要啊！盡管《爸爸的花兒落了》，但“我”卻理解了爸爸的一片良苦用心；盡管是《最后一課》，但“我”卻理解了韓麥爾先生赤誠的愛國之心。同學們，我們現在正處于最需要父母、老師、同學和朋友理解的時候，但理解又從來就不是單向的，我們也要學著像英子和小弗郎士一樣來理解他人。相信在同學們的生活中肯定有不少這樣需要相互理解的事吧，那么，就請拿起你的筆，讓我們來做一回英子和小弗郎士，一吐為快吧。由于情境嫁接巧妙，喚起了學生對《爸爸的花兒落了》和《最后一課》的又一次的情感審美體驗，并在此基礎上，觸動學生的情感之弦，引發他們對自身生活的審美觀照，提取出胸中的情感積蓄，再現他們曾經經歷過的生活場景和事件，使他們對過去的生活產生更真切的感受和體驗，為寫作做情感上的蓄勢和鋪墊。有了真情實感，學生寫起作文來就不會空洞無物了。