淺析基礎(chǔ)教育中大班教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

[摘 要] 由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的資源配置失衡以及家長(zhǎng)的擇校觀念從而導(dǎo)致一些“名校”班級(jí)人數(shù)極度膨脹，出現(xiàn)一種大班額現(xiàn)象。本文試圖通過(guò)研究探析這種現(xiàn)象存在的原因，并從教師、學(xué)生、教育質(zhì)量等幾個(gè)方面分析其造成的后果，提出在現(xiàn)有條件下解決大班教學(xué)問(wèn)題的策略以期解決大班教學(xué)的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 大班教學(xué)；教育資源配置

一、大班教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，許多地區(qū)中小學(xué)“大班”上課的現(xiàn)象已經(jīng)演變成司空見(jiàn)慣的事情：第一排學(xué)生的課桌緊挨講臺(tái)，最后一排學(xué)生背貼著墻；由于教室里面穿行不便，坐在后排的孩子只能從后門(mén)出來(lái)，從走廊繞到教室前門(mén)，才能走到黑板前答題；一名教師每天要批改作業(yè)200多本；40分鐘一節(jié)課，教師用于維持課堂秩序的時(shí)間竟達(dá)五六分鐘……這個(gè)場(chǎng)面聽(tīng)上去似乎有些荒誕，但它的確出現(xiàn)了。

我國(guó)中小學(xué)教室設(shè)計(jì)班額一般是45人，可是現(xiàn)在班額五六十人的十分普遍，七八十人的也不稀罕，有的還超過(guò)了百人。是什么原因催生了這些擁擠的“大班”？這樣龐大的班級(jí)規(guī)模與素質(zhì)教育的教學(xué)特點(diǎn)嚴(yán)重不符，勢(shì)必將給教師組織教學(xué)帶來(lái)一系列困難，無(wú)疑也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前大班教學(xué)中所存在的問(wèn)題，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們必須思考的問(wèn)題。

二、大班教學(xué)形成的原因

（一）基礎(chǔ)教育資源配置失衡

教育公平，歷來(lái)被看作社會(huì)和諧的“瞭望塔”。 從某種意義上講，如果沒(méi)有教育的公平，也談不上社會(huì)的真正和諧。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的整體教育規(guī)模和教育水平已經(jīng)有了極大的提升，但是資源配置不合理、教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象也逐步顯現(xiàn)出來(lái)；在“能上學(xué)”的問(wèn)題得到初步解決后，“上好學(xué)”又成為矛盾的焦點(diǎn)。教育資源配置“失衡”仍然是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“瓶頸”。優(yōu)質(zhì)教育資源基本上集中在城鎮(zhèn)：縣城內(nèi)好的學(xué)校校舍寬敞，有圖書(shū)館、閱覽室，還有多媒體教室等，而農(nóng)村學(xué)校則顯得“寒酸”許多；即使同一層次的義務(wù)教育，也存在著較為顯著的差距。資源配置的不均衡，導(dǎo)致生源及質(zhì)量、效益方面的差異在逐步增大；重點(diǎn)學(xué)校生源好，幾乎都是超大班，擁擠不堪，薄弱學(xué)校卻生源少而差。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足，使“擇校”、“擇班”、“擇師”的風(fēng)氣屢禁不止，甚至愈演愈烈。

（二）家長(zhǎng)層層擇校

改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大的成就。隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的改善，先富起來(lái)的一部分農(nóng)民對(duì)子女的教育更加重視，對(duì)子女能夠受到良好教育的渴求比對(duì)財(cái)富的追求更迫切，因此現(xiàn)在不少農(nóng)村家庭都想方設(shè)法把孩子送到縣城里的學(xué)校。從這種意義上說(shuō)，大班額現(xiàn)象是社會(huì)城鎮(zhèn)化加速發(fā)展的伴生物。與此同時(shí)縣城里的家庭努力把孩子送進(jìn)市里的學(xué)校；市里的部分家長(zhǎng)又在努力讓自己的孩子能夠進(jìn)入市里的熱點(diǎn)學(xué)校。這層層遞進(jìn)的擇校，使一些教育資源豐富、升學(xué)率高的名校成為眾多學(xué)生家長(zhǎng)瞄準(zhǔn)的焦點(diǎn)。

（三）學(xué)校自身因素人為造成

由于國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段嚴(yán)厲制止亂收費(fèi)，加之政府投入不足，有些學(xué)校為了降低辦學(xué)成本減少開(kāi)班數(shù)，節(jié)約師資而私自發(fā)掘生源，極力擴(kuò)招是形成大班額的內(nèi)部助長(zhǎng)劑。在此過(guò)程中，學(xué)校成了企業(yè)，校長(zhǎng)成了老板，孩子上學(xué)成為和學(xué)校的一場(chǎng)交易。“交錢(qián)上學(xué)，多交錢(qián)上好學(xué)校”的潛規(guī)則慢慢形成，成為“義務(wù)教育”口號(hào)底下真正的游戲規(guī)則。

三、大班教學(xué)帶來(lái)的弊端

同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)越多，他們?cè)谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)接受的教學(xué)信息越少，得到的輔導(dǎo)和信息反饋也越少，教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較差。具體分析如下：

（一）對(duì)學(xué)生的影響

首先嚴(yán)重危害學(xué)生的身心健康。我國(guó)中小學(xué)教室設(shè)計(jì)的班額一般為45人，但有些熱點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)接近百人。這樣第一排學(xué)生的課桌緊挨著講臺(tái)，最后一排的學(xué)生背靠著墻，教室后門(mén)都打不開(kāi)。前后排的課桌間距僅有20多厘米，瘦一點(diǎn)的孩子剛能坐下，胖一些的孩子則幾乎動(dòng)彈不得。由于人多空間狹小，室內(nèi)空氣渾濁，二氧化碳濃度高，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身體健康，一旦遇到傳染病暴發(fā)，其后果不堪設(shè)想。

其次制約著學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大班教學(xué)教師最重要的是維持秩序，因?yàn)槿硕啵蠋煵还膭?lì)討論，不單怕吵，而且怕亂。老師上課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)必須閉口、背手，發(fā)言要先舉手，若未經(jīng)允許脫口而出，多半要挨批評(píng)。這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。老師只希望學(xué)生們乖，靜靜地聽(tīng)書(shū)，這種單向灌輸知識(shí)的方法一切以老師為本，不論學(xué)生有沒(méi)有興趣，都要被動(dòng)接納知識(shí)，極難發(fā)展學(xué)生的高層次思維、創(chuàng)新能力等。

（二）對(duì)教師的影響

首先加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)量大，一個(gè)大班有七八十個(gè)孩子，大事小事都要來(lái)找老師，每次課間休息都成了“法官斷案”時(shí)間，疲于應(yīng)付。教師不堪重負(fù)，抽不出時(shí)間從事教學(xué)研究，也抽不出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教學(xué)成績(jī)難以提高。

其次嚴(yán)重影響了教師的身心健康。很多學(xué)校為了讓學(xué)生上課聽(tīng)得見(jiàn)，給老師配備了耳麥和音箱。但從音箱里發(fā)出來(lái)的聲音又太大，時(shí)間長(zhǎng)了可能會(huì)影響孩子的聽(tīng)力。所以從孩子的健康出發(fā)，老師們還是盡量提高聲音，很少用擴(kuò)音設(shè)備。這樣就導(dǎo)致多數(shù)老師都查出身體有問(wèn)題，尤其是咽炎。長(zhǎng)期以往，必將損害教師的身心健康。

（三）加大了學(xué)生日常管理的難度。

大班教學(xué)人數(shù)過(guò)多，從而造成了學(xué)校資源緊缺，導(dǎo)致學(xué)校校舍、師資及相應(yīng)的配套設(shè)施滿(mǎn)足不了教學(xué)要求。為了避免放學(xué)時(shí)擁擠傷人事件的發(fā)生，有些學(xué)校必須分時(shí)間段放學(xué)。更有甚者由于人多校園空間小，做早操時(shí)，不得不分兩撥進(jìn)行。這就加大了學(xué)校的管理難度。

四、解決大班教學(xué)問(wèn)題的策略

家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的旺盛需求，導(dǎo)致了擇校風(fēng)屢禁不止。一些名校即使班額一擴(kuò)再擴(kuò)，也滿(mǎn)足不了社會(huì)需求。家長(zhǎng)只認(rèn)“名校”的心理背后還是教育不均衡問(wèn)題。學(xué)校之間的差異主要是政府的政策導(dǎo)向與偏差，因此要解決大班教學(xué)問(wèn)題，政府要起主導(dǎo)作用。具體措施如下：

（一）合理配置教育資源

教育資源配置就是根據(jù)國(guó)家對(duì)教育發(fā)展要求，將存量資源重新調(diào)配，將增量資源按照一定規(guī)則分配。在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間差別還很大的情況下，基礎(chǔ)教育不均衡問(wèn)題十分突出。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該是增加教育資源的重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)“薄弱學(xué)校”建設(shè)，縮小各學(xué)校之間的辦學(xué)差距。如何通過(guò)國(guó)家的相關(guān)政策、制度使資源分配更加合理，同時(shí)建立配套的操作機(jī)制是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這些問(wèn)題解決了，才能體現(xiàn)十七大提出的“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”的精神。

（二）加大教育投入

全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)農(nóng)村教育擺在了重中之重的地位，并進(jìn)一步明確了新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村教育發(fā)展的方針。要扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育的落后面貌，首先在人員編制、師資配備上要優(yōu)先向農(nóng)村學(xué)校傾斜。其次必須要加大農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整力度。只有改變那種布點(diǎn)過(guò)多，規(guī)模太小，校舍破敗的局面，優(yōu)化教育資源的配置，才能真正解決生源不足、教師不足、資金不足的困難，才能從源頭上解決大班額問(wèn)題。

（三）極力遏制擇校行為

安徽省銅陵市通過(guò)各個(gè)方面的努力，在推行有效遏制“擇校風(fēng)”方面創(chuàng)造了奇跡，這證明“推行義務(wù)教育均衡發(fā)展，不是不可為，而是愿不愿為”。因此我們要借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真規(guī)范轉(zhuǎn)學(xué)準(zhǔn)入制度，加大學(xué)生流動(dòng)的宏觀調(diào)控力度，使城區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有序流入。同時(shí)要嚴(yán)格學(xué)籍變動(dòng)手續(xù)，健全準(zhǔn)入所必備的條件，在一定的居住地范圍內(nèi)，實(shí)行劃片就近入學(xué)。

綜上所述，要從根本上解決大班教學(xué)、解決擇校問(wèn)題，政府必須下定決心，像安徽銅陵一樣，切實(shí)做到“（學(xué)校）同級(jí)同類(lèi)同管理，（教職工）同工同酬同待遇”，將教育經(jīng)費(fèi)、校長(zhǎng)、老師等資源真正實(shí)現(xiàn)自由調(diào)配，達(dá)到基本均衡。只有這樣才能真正促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]袁振國(guó).縮小差距——中國(guó)教育政策的重大命題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2005.

作者簡(jiǎn)介：張秀娟，女，安徽省寧國(guó)市寧國(guó)中學(xué)初中部一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。