對田本娜先生“學(xué)生作文要回歸兒童”的思考

[摘 要] 語文能力包括識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種，其中作文是各種能力的綜合體現(xiàn)。針對如何提高小學(xué)生作文水平這一問題，田本娜提出“小學(xué)生作文要回歸兒童”這一觀點。筆者認(rèn)為田先生的觀點對當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的啟示意義。

[關(guān)鍵詞] 田本娜先生；小學(xué)生；作文

田本娜先生在其1987年撰寫的《小學(xué)語文教學(xué)論》一書中提出：“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。”語文能力包括識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種，其中作文是各種能力的綜合體現(xiàn)。如何提高小學(xué)生作文水平，是廣大學(xué)校、教師、家長關(guān)心的熱點問題。

一、田本娜先生提出“小學(xué)生作文要回歸兒童”這一觀點的背景

田本娜先生一生從事教育事業(yè)，致力于小學(xué)語文教學(xué)研究。她認(rèn)為，“母語是民族文化的根，沒有母語教育，就沒有小學(xué)教育；沒有小學(xué)教育，就沒有大學(xué)教育。”而近幾年來，田先生已然發(fā)現(xiàn)有許多小學(xué)語文教師對語文教學(xué)的目的、任務(wù)認(rèn)識還不夠明確。

在語文六種能力中，以作文為代表的表達能力在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用尤為突出。以英、美等西方發(fā)達國家為例，它們的本國語言過程目標(biāo)中，“培養(yǎng)學(xué)生表達能力”被置于最前面。同樣，日本在新世紀(jì)頒發(fā)的《國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中也明確將“表達能力培養(yǎng)”放在了“理解能力培養(yǎng)”之前。我國在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。但在近年來的教育教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生語言表達能力并不樂觀，尤其是小學(xué)生作文水平亟待提高。在田本娜先生關(guān)于小學(xué)生作文研究的若干觀點中，筆者尤其關(guān)注并贊同的是田本娜先生在2006年發(fā)表的《回歸兒童·向生活開放·給予方法指導(dǎo)》一文中明確提出的“小學(xué)生作文要回歸兒童”這一觀點。

二、對田本娜先生“小學(xué)生作文要回歸兒童”這一觀點的思考

當(dāng)下的小學(xué)生作文存在著許多問題，筆者對此深有體會。基于應(yīng)試教育的需要，教師對小學(xué)生作文的要求很高，優(yōu)秀作文選中的文章水準(zhǔn)在平時功課中往往只能獲得“表現(xiàn)平平”的分?jǐn)?shù)，“借鑒”初中生優(yōu)秀作文才能在老師那里一次性“通關(guān)”。更令人感覺可笑和無奈的現(xiàn)象是，高學(xué)歷的家長上陣幫孩子改作文，在大人均認(rèn)為孩子的作文寫的不錯，完全符合“真情實感、文從字順”要求的同時，孩子的作文竟然在老師那里三次“紅燈”，改來改去總是不合格。小孩哭鬧，大人頭疼，最后逼得家長搜腸刮肚、絞盡腦汁，終于小孩在第四次上交作文后終得教師“認(rèn)可”。如此這般，孩子現(xiàn)在是一說作文就怵，一寫作文就拖，一交作文就哭。長此以往，談何寫作興趣的培養(yǎng)，談何作文水平的提高？！如此下去，其最終結(jié)果也就是至多造就出一個只能應(yīng)付考試、只會機械式作文的孩子。小學(xué)生作文不屬于兒童，而是屬于考試、屬于教師！

小學(xué)生作文是兒童的作文。既然是兒童的作文，由兒童自己所想、由兒童自己所寫本就是理所應(yīng)當(dāng)之事。“定位高”、“成人化”、“難度大”，根本不符合兒童心理及其年齡的特點。對此，田本娜先生提出“小學(xué)生作文要回歸兒童”。她認(rèn)為，“小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求兒童以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；充分尊重兒童，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感受的。”“如果學(xué)生沒有寫的要求、寫的感動，那只是被動地完成教師壓給學(xué)生的寫作任務(wù)，學(xué)生是寫不出的。即使寫出來，也是不好的。”

當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)，教師無論是出于何種因素，往往忽視調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。不要真情實感，寧要胡編亂造；不要文從字順，寧要華麗辭藻；不要多種表達，寧要千篇一律。追根溯源，都是應(yīng)試教育的惹得禍。筆者認(rèn)為教師不該成為“應(yīng)試至上、分?jǐn)?shù)第一”這一理念的追隨者，應(yīng)把握語文的本真，跳出應(yīng)試教育的框框，大膽進行帶有“語文味兒”的作文教學(xué)。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作文的情趣和對生活的關(guān)注。教師要尊重學(xué)生的意愿，啟發(fā)學(xué)生自愿自覺地寫，讓學(xué)生的作文或?qū)懮钪姓鎸嵉氖拢驅(qū)懩X海中合理的想象，充分表達自己的真情實感，體現(xiàn)出他們本來的心聲和應(yīng)有的水平。

新課標(biāo)對小學(xué)生作文的明確要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”小學(xué)生作文只要能較流暢地表達自己的思想感情即可，要求不應(yīng)過高。田本娜先生“小學(xué)生作文要回歸兒童”這一觀點對當(dāng)今小學(xué)生作文教學(xué)有重要的啟示意義。

參考文獻:

[1]田本娜.小學(xué)語文教學(xué)論[M].遼寧教育出版社,1987.

[2]鄧蕊.走進語文教育家田本娜[J].天津教育,2008,(4).

作者簡介：彭青青，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育基礎(chǔ)理論。