意境：閱讀體驗的極境

李冬云　范金云

[摘 要] 學作品中，意境是作家通過藝術形象的真實描繪，將主觀情思與客觀景物相交融，激起人們的藝術聯想，從而產生一種耐人尋味的又渾然一體的藝術境界，用唐代司空圖的話說，就是“象外之象”、“景外之景”、“韻外之致”、“味外之旨”。

[關鍵詞] 意境；閱讀體驗

一、畫中有情趣

寫山像山，寫水像水，即所謂“寫景需曲肖此景”，意境善于具體的、真實的客觀景象的描繪，著力于實境的藝術創造，追求的是真切實有、客觀存在的實在美。她能使人感到“真力彌漫，萬象在旁”，可見、可聞、可聽、可觸摸，給人以“如見其形，如臨其境”的生動傳神的藝術美感，從而讓人體會到一種“味”，看出一種“意境”。王國維說：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。”“大漠孤煙直，長河落日圓。”簡簡單單的十個漢字，在無盡的寥廓、蒼茫、雄渾美感之余慢慢品嘗出的是曠遠、荒涼、靜寂之感。《山亭夏日》：“綠樹濃蔭夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。” 這也是一首純粹的寫景詩，景美情美，其美感意蘊自不待言。

二、畫外有深意

“煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈。”對世間萬象多方面觀察描繪中，能抒寫自己獨到的感受，從形象畫面中產生出一種感人的畫外之意，“含不盡之意，見于言外”這潛藏在文字背后的想說而又沒有明說的意味深長的含義，就是味，就是意境。文學藝術創作往往是藏而不露，“用意十分，下語三分”。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這是一首詩，但也是一幅畫。霜天是透明的，漁火是鮮艷的，二者遙相輝映。近處的漁船和遠處的山寺，又通過鐘聲聯系起來。除了色彩以外，還有聲音，夜空的鐘聲，一聲一聲地傳到客船，敲在旅客的心上。這怎能不引起旅客無限的遐想和帶著愁思進入夢境呢？這幅楓橋夜泊圖的情調是孤寂的，但不引人進入“愁”境，反而由于作者豐富、濃烈的設色和興致盎然的景物描繪，更使人得到一種美感。

三、虛實相生

在著力于實景描繪的同時，意境還善于飄渺的、靈動的、虛境的藝術創造，追求妙不可言、言不盡意的空靈美，給人“”水中之月，鏡中之花的藝術美感。因而意境具有無限的張力，它是一個令人流連忘返、發掘不盡的美的世界。《荷塘月色中》中，翩翩的舞女，閃光的明珠，碧天的星星，出浴的美人，遠處高樓上渺茫的歌聲，籠著輕紗的夢……精工細描的精致中透著飄渺之趣，我們既看到了美麗的自然之景，還領略到比自然實景更加美妙的景外之景。這景外景，真中有幻，靜中有動，寂外有音，隨讀者的形象思維變化萬端，層出不窮。葉君健的《看戲》中有一段寫聲音的文字，可謂“狀難寫之景，如在目前”：“歌詞像珠子似的從他的一笑一顰中，從他的優雅的‘水袖中，從他的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心中，引起一片深遠的回音”作者用珠子喻歌詞，將無形化為有形，生動形象，讓人玩味不盡。藝術的生命、美的秘密就在這里。

意境是語文閱讀體驗的極境。在初步的審美感知中，隨之體察玩味審美意象，讀者造審美意象于腦際，主體不知不覺地“化入”審美意象，達到忘物忘我的境地，由參觀者變成了參與者。引領學生入境是是閱讀體驗的深化與內化，可從以下方面把握：

1、沉潛涵泳。宋代嚴羽在《滄浪詩話》中認為，品詩“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟”。作為語言的藝術，語文閱讀體驗重在審美鑒賞，重在學生感悟自得。因而語文課堂少不了文本的情調和韻味、氣勢和神采的品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。閱讀鑒賞須還給學生一片“涵泳”的時空，反復把玩品味，深化第一印象，使表淺的變得深入，單薄的趨向豐厚。如此好比“在沙灘者撿貝殼，涉淺水者撈蝦米，入深水者見蛟龍。”如同王安石在《游褒禪山記》寫他與同游者舉火把進洞的情景：入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。

2、驅遣想象。“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；……思理之妙，神與物游。”文學創作是這樣，鑒賞也是這樣。只有通過觀賞者的藝術想象與聯想，才能體會到文學作品意境的特點的。 “紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字而境界全出。“春意”本是不“鬧”的，然而，“紅杏”爬滿“枝頭”，便仿佛顯出一種“鬧”意來。這鬧春是一幅怎樣的境界？“春”字是具體怎么“鬧”的？這只能馳騁神思，去聯想，去想象。我們可以聯想到楊柳吐青，百花怒放，蜂飛蝶舞的景象，也可以聯想到春雨蒙蒙，農家忙春的情景，還可以聯想到綠樹含煙，春波蕩漾，游客輕舟……閱讀體驗中，需要教師善做引導，調動生活積累，驅遣想象，再現其形象，把學生引入“物我兩忘”、“澄思渺慮”的審美境界中，獲得回味無窮的美感。

作者簡介：李冬云，(1969—)，女，山東壽光西關中學一級教師，山東師范大學文學院在讀教育碩士，研究方向：語文教育教學；范金云，(1973—)，女，山東壽光世紀學校一級教師。