“慎用”與“善用”

金　艷

[摘 要] 隨著現代教育技術的發展，多媒體教學日漸成為語文教育中的一個亮點，并得到了廣大語文教師的青睞。日前，筆者參加了市高中語文文學類文本教學研討會，發現一些多媒體教學并未取得應有的效果，有的甚至沖淡了教學的主題。在一番表面的熱鬧之后，留下更多的是遺憾。那么，怎樣才能更好地發揮其優勢呢？下面筆者結合教學實踐中一些做法和體會，談幾點粗淺的看法。

[關鍵詞] 語文；教學；多媒體

一、作為一種教學輔助手段，我們要“慎用”

勿庸置疑，語文課堂上應用多媒體教學能夠有效地增大教學容量、調節課堂氣氛、激發學生興趣、促進主動

學習。但如果應用不恰當，再先進的教學手段都會成為語文教學發展的絆腳石。

有的老師認為一堂課中多媒體教學應用越多，就越能體現新課改精神，甚至認為“無多媒體，上課無檔次”。于是，但凡上公開課、研討課、比賽課……他們就花費大量的時間、精力設計如何把多媒體教學應用在課堂上，就連學生很容易理解的知識，也硬要用多媒體來“展示”。至于這堂課到底該不該用，哪些環節真正需要用等，他們根本就不作考慮。可以說，這樣的一節課，多媒體應用再多，也只是搭了個“花架子”，博了個運用現代教育技術的好名聲，卻把教學實質與教學手段給本末倒置了。如：上《我有一個夢想》一文時，教師在介紹背景資料時，就大量調用了一些音像圖片資料，既有馬丁·路德·金演講的原音重現，又有影片《阿甘正傳》的片段剪輯，還有五六張的圖片文字資料，時間長達十余分鐘。背景是講清楚了，可無形中教學主題也被沖淡了。教師在不失時機發揮多媒體作用的同時，還需考慮應用多媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可喧賓奪主、華而不實。

二、作為一種教學實用技術，我們要“善用”

“教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。”作為一種教學實用技術，多媒體是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。在多媒體教學的使用上，教師除了要把握好運用的度，做到“慎用”外，還要用得“準、巧、美”。

（一）服務教學，把握尺度方式，要用“準”

語文是一門講究形象思維的學科。教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及。在設計教學環節時，教師可將多媒體教學作為其中的一項環節，“以學生為本”，只取所需、適可而止，要用“準”。對學生比較陌生或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內容，可以用圖像、動畫、視頻等各種媒體的形式加以呈現，以補充傳統教學的局限性，使教學環節更為合理、科學，教學方法更加靈活、多變，從而在很大程度上提高教學效果。在制作上，目前課件資源非常豐富，教師要根據特定的教學目標、自己的教學風格、學生的基礎、能力等進行整理和加工，多注重實效，少搭花架子。在使用時間比例上，要突出教師“教”的主體地位，不能以“機”取而代之。在使用方式上，要突出學生的主體地位，強調學生的主動參與，發揮學生的主觀能動作用，鍛煉與提高學生的語文能力。

（二）以生為本，激發興趣思維，要用“巧”

現代教育理論強調以學生為中心，強調知識是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而實現的過程。多媒體教學要通過特定情境的創設來“激情”、“促思”，充分激發學生的興趣和思維，要用“巧”。

興趣是最好的老師。多媒體教學要變靜為動，化無聲為有聲，創設出一個個生動有趣的教學情境，形象生動的畫面、妙趣橫生的插圖、好聽悅耳的音樂，無不引導學生進入一種生動活潑的學習氛圍，提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。如：上散文《想北平》，在課前時間可播放一段有關北京風光的影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來。

（三）自然和諧，講求應用藝術，要用“美”

使用多媒體教學即要講求實用性、技術性，也要講求藝術性，即要做到科學與藝術的結合，以藝術增加教學的感染力，突出“語文味”。語文多媒體教學要處理好“留白”，要適度直觀，要充分認識到語言與聲像應是互相補充的關系，而不應一味強調直觀，以聲像來替代語言，剝奪學生聯想與想象的能力，扼殺學生的思維。如果太“實”、太“直”，語文的“味”、“韻”也就消失殆盡了。

作者簡介：金艷，中學二級教師，現任職于浙江省衢州高級中學。