傳統與創新　單元與多元

[摘 要] 要較出色地完成“新課標”中提出的記憶和運用詞匯的任務，絕不是輕而易舉、一蹴而就的事，而是我們多年困惑并企圖解決英語學習難關的瓶頸。要突破瓶頸，我認為必須解決如下問題：首先，充分明確詞匯教學中存在的問題；其次，詞匯教學中應采用的方法。

[關鍵詞] 詞匯；教學

在社會生活不斷信息化和經濟全球化的今天，使用英語的重要性、廣泛性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類各個領域中使用最廣泛的語言之一。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事務寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯是語言教學的基礎，詞匯是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯就無法有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地交際。

一、明確當前詞匯教學中存在的問題

（一）目前新課標教材的分析和學生存在的情況

新課標英語七年級上冊詞匯有700個左右，與人教版的教材詞匯相比有較大幅度地增加。音標是學習語言的拐棍，是快速掌握詞匯的法寶、捷徑。新教材沒有突出音標教學，沒有人教版的系統語音學習，傳統的音標學習的好處被埋沒了。這樣，學生的英語基礎不一，分化嚴重方面也就缺少了彌補的機會。詞匯量的加大，自然也就增加教學的難度。以本校為例，作為一所農村初中，很多學生英語學習能力差，表現在語音方面，單詞不會讀，意義不理解。故此，英語學習的困難可想而知。

（二）教學上輕視詞匯教學

自采用新教材以后，學生的聽、說能力有了明顯的提高，但過分強調聽、說領先，狹隘地把英語交際能力理解為口頭的交際。因此，在英語教學中，忽略了語言知識的傳授，尤其是詞匯教學被置于次要的地位，致使學生對許多常用詞匯處于模糊領會的狀態。另外，詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味、興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

二、英語詞匯教學的幾點建議

詞匯教學的目的是讓學生記得住、記得快、少費勁、能運用。提高教學效率，使學生事半功倍掌握詞匯，是英語教學成敗的關鍵。

（一）有效開展英語詞匯教學

由于新課標英語每課的詞匯量相當大，初一學生記不住單詞，使得學生學習興趣銳減，許多學生討厭記單詞，造成嚴重的兩極分化。因此在教學過程中我們要把激發學生學習英語的興趣作為重要手段。在課堂上教師要以生動活潑，靈活多樣的教學方法來吸引學生，以達到教學詞匯的目的。

（1）利用多媒體課件呈現單詞，提高學生的學習興趣。多媒體輔助教學能夠為詞匯教學提供豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造一個良好的語言環境，圖、文、聲、像并茂的語言材料能充調動學生的多種器官參與學習。

（2）合作學習，鞏固單詞。合作學習是一種以學生為主體，以小組為形式，為了共同的學習目標而共同學習，起互相促進，共同提高目的的學習方式和教學手段。

（3）教師自編chant，加深詞匯的學習。Chant，學生讀起來朗朗上口，節奏感很強，教師自編chant，便于學生記憶本課的重點詞匯。如：Basketball , basketball , I like basketball. Soccerball , soccerball , I like soccerball. Volleyball , volleyball , I like volleyball.

（4）培養自主學習，擴大詞匯量。當前農村初中英語教學，普遍存在學生學習無明確目標，學習習慣差，學習興趣淡，缺乏自信和自主的能力。每次學到能夠分類單詞，我就給學生一個明確的簡單任務。如學習了一些蔬菜水果、肉類等食物后，通過這個任務，可以培養學生的自主學習能力，也使學生擴大了詞匯量。

（二）采用多樣教學策略

（1）音、形、義結合教學

雖然英語的發音變化多端，但在多數單詞中，字母或字母組合還是有一定的規律可循。教師在教學中，要善于給學生總結規律。英語中有許多“多音節詞”，如congratulation, necessary等，它的各個音節都符合讀音規則。根據“音、形、義”結合的原則，學生不必花許多時間和精力去反復拼記單詞，就能掌握它的拼法。

（2）性、義、用結合教學

根據詞的性別，采用同義、近義比較辨析的方法進行教學。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行歸納、分類、比較，加以辨析，以達到克服混淆和靈活應用的目的。如care——careful——

carefully等詞的辨析。如：LiuMei is a good girl. She can take care of your little sister when their parents are away. She is a careful student. She does her homework very carefully.

（3）表演性教學

針對初中學生好動的特點，樂于參與課堂學習，能積極地配合老師，于是在教動作單詞時，我就放手讓學生去表演動作，然后呈現這些單詞，如：What are you doing? Were swimming/singing/dancing. 寓教于樂，激起學生對單詞的熱情。

如此，學生就明白take表示說話者這里向其它方向移動，是“拿走、帶走”的意思；bring表示向說話者的方向移動，是“拿來、帶來”的意思。結合圖表，學生就很容易理解。

（4）教學游戲

引導學生以游戲的方式記憶和鞏固詞匯，使詞匯的學習集知識性和趣味性于一體，著重詞匯鞏固的實用性，提高詞匯鞏固的效率。

①接龍游戲：由教師說第一個單詞，每一個參加者必須說出一個以每一個單詞詞尾字母開始的單詞，以此類推。如：Thursday→young→girl→letter→red……用這種方法來復習單詞。

②面對面游戲：（face to face）先應制定游戲規則，這種游戲，學生參與面很廣，能充分調動學生積極性，又鞏固了詞匯。

（三）運用多種記憶方法，實施詞匯記憶教學

（1）循環反復記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，把短時記憶轉化為長時記憶，反復復習是相當重要的。

（2）分類記憶法。學生零碎地機械記憶，往往費時很多，收到的效果很差。新課標這套教材詞匯較多，我把詞匯進行分類記憶，通過默寫檢查。如：學習用品類、家庭成員類、球類運動類、飲食類、日常生活類等。

（3）記憶聯想法。把生活中接觸到的事物與學到的單詞聯系起來。例如：走到農村就想到village一詞。由village又可聯想到pig,dog,chicken,cow等詞語。利用聯想找規律。如：由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。學習一個單詞，聯系的方面越多，我們對它的理解也就越清楚，對它的印象也就愈加深刻，這樣就不容易忘記。

總之，學習詞匯方法眾多，只要善于總結積累，摸索出適合自己的最有用的方法就是好方法。

作者簡介：金莉萍（1961—），女，黃巖澄江中學一級教師，研究方向：如何提高學生說英語的能力。