語言教學應以培養語感為導向

[摘 要] 本文考察和論述了語言能力和言語能力之間的關系，強調言語能力是在使用語言中形成的，并進一步論證了語言能力的核心是語感能力.

[關鍵詞] 言語能力；語感培養

一、語言能力的實質及中央性

語言能力，就是運用語言的能力，通常指的是聽、說、讀、寫及翻譯等方面的能力，更準確地說，就是言語能力。語文的課程目標之一就是要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，發展語言能力，讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。而語言本身是有聲的藝術，并非靜寂的字符，這種能力的獲得需要通過反復的語言實踐。

二、言語能力是在使用語言中形成

為什么長期以來漢語教學的效率始終不如人意？一個主要原因就是我們把注意的焦點長期集中在語言方面，這樣一來我們勢必把語言的要素、語言的規律、語言的知識置于語言教學的中心地位。如果我們能把言語能力的培養作為教學目標，把言語和言語活動作為教學主要內容，我們才有可能關注學生這一言語主體，才會把學生的需要作為教學活動的出發點。學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠語言知識的積累，而是靠語言運用的實踐，在課堂內外聽說讀寫的實踐中，學生通過感受—領悟—積累—運用，從而主動學習語言。我們主張在適當的時機對學習者進行語法知識和有關語言規律的介紹和點撥，因為理解了的東西更容易深刻地感受到，有意識的學習能提高學習的效果。但是欲使知識轉化（或曰“內化”）為言語能力，必須通過充分的言語交際實踐。知識對于語言學習的作用是間接的，漢語學習的主要途徑是大量接觸漢語言語、創造性地運用漢語言語，我們對這一點必須保持清醒的認識。

三、語言能力的核心是語感能力

我們來看一個語感的例子，王尚文（2000）說他一次遇到兩個孩子，一個四歲，一個五歲，她倆都穿著新衣服。王問四歲的孩子：“是你的衣服漂亮還是她的衣服漂亮？”這孩子說：“我們兩個的衣服一起漂亮。”那個五歲的孩子忙說：“不好說‘一起漂亮，要說‘都漂亮。”王又問她為什么不能那樣說，孩子想了好一會兒，搖搖頭說“不知道”。這個事例給我們的啟示是：第一，四歲孩子和五歲孩子的不同語感說明了母語的語感不是天生的，而是在實踐中發展起來的。第二，五歲孩子憑語感判斷了“一起漂亮”的說法不對，卻說不出其中的道理，可見語感不是基于理論分析的結果。也就是說，知識和理論不是形成語感的先決條件。

語感是一種“頓悟”，是一種不假思索的語言判斷能力，是一種透過言語形式直覺把握語義的能力。心理學的研究表明，語感是發生在言語主體和言語作品(即言語對象)之間的一種心理活動的過程，是主體與對象之間的一種心理聯結。這種心理聯結實際上是主體與對象的雙向信息交流，既有言語材料向主語主體的信息輸入，也有言語主體向言語作品的信息輸入。前者是外顯的，后者是內隱的，前者是接受，后者是加工。

（一）語感培養是語文素養形成和發展的基礎

語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適用實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這段話明確指出了這一階段語文教學的任務和目標。在這些基本語文素養中，我認為，語感是其它語文素養的核心。

（二）注重語感培養符合漢語言文字的特點

漢語言文字有什么特點呢？據季羨林先生分析，“西方的思維模式以分析為主，中國的思維模式以綜合為主，因此西方語言是有形態變化的語言，中國的漢語是沒有形態變化的語言，在古代研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語由于沒有形態變化，一句之中，字與字的關系有時難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強。學習和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。……不過現代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學習漢語，還得重視語感。”（季羨林《漢語與外語》）漢語這種“偏重心理，略于形式”的特點，特別重視言語主體的心理因素。因此，《標準》不主張系統講授語法修辭等知識，但在第四學段的目標中提出：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”其指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感能力。

參考文獻:

[1]費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學教程［M］.北京：商務印書館,1980.

[2]胡明揚主編.西方語言學名著選讀［M］.北京：中國人民大學出版社,1999.

[3]李海林.言語教學論［M］.上海：上海教育出版社,2000.

作者簡介：楊金娥，女，湖北隨州人，隨州職業技術學院副教授。