試論英語教學法的創新

陳　崢

[摘 要] 創新教育是實施素質教育的重要內容，英語教學同樣需要創新。英語教學怎么樣去突破傳統的教學方式和理念,在教學中有所突破成為新時期英語教師的一個重要課題,也是適應新課程改革的重要內容。

[關鍵詞] 英語；教學法；創新；以生為本

多年來，在英語教學過程中，教師總是把幫助學生掌握知識放在首位，忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的學習。新一輪課程改革的最大受益者應是學生。在英語教學中，每位教師應以生為本，相信每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能，每個學生都有豐富而獨特的內心世界；要充分發揮學生的主體作用，注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣、滿足與成功感。只有真正做到以生為本，教學法的創新才有可能實現。

一、培養學生的綜合語言運用能力

掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。雖然英語課不等同于成語法課，但不是說就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在教學以學生發展為本，備課要備學生，要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識。

二、培養學生的參與意識和協作精神

教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力及參與意識。 英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展小組討論、搭檔合作等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。教師要有效地控制課堂活動， 首先要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度，要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為；其次要指導學生遵守這些規則，要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內；最后要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

三、重視學習方法指導，培養學生自學能力

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁，意即教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”，“講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。”可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”， 因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。在以下幾種情況下需要精講。

第一、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

第二、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

第三、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；能獨立回答教師根據課文提出的問題；能獨立完成教師提供預習和復習的作業；能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備；能閱讀與所學課文相當的課外讀物；具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支

配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。

四、結語

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。英語教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。教師也要不斷在自己的教學過程中去總結、創新。創新英語教學是現行英語教學的進步與發展，是在總結多年來我們英語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標，只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待英語教學的改革與創新，才能真正實現英語教學的更加完美。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教育法基礎[M].廣州：廣東暨南大學出版社，1995.

[2]高洪德.高中英語新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2006.

作者簡介：陳崢(1982—)，男，河南鄭州人，華中師范大學教育學院教育史專業碩士研究生，研究方向為外國教育史。