高三生自我效能感與學業成績的相關研究

金　蘭

[摘 要] 目的：探討自我效能感與高三生學業成績的關系。方法：對120名高三生用一般自我效能感量表（GSES）進行調查。結果：文理、不同性別高三生的自我效能感不存在顯著差異，學業成績存在顯著差異，自我效能感與學業成績之間存在較弱的正相關。最后，對培養學生學習自我效能感提出建議。

[關鍵詞] 自我效能感；自我效能理論；學業成績

一、引言

認知心理學家班杜拉指出：“自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。”它影響個體的學習策略、努力程度、堅持性、面對挑戰態度和元認知策略的運用等，是學習成就的良好“預測器”。實踐意義：研究高三生的自我效能感與學業成績的關系，并針對研究結果提出一些提高自我效能感的建議。

二、研究方法

1、被試。從延邊第二高級中學隨機抽取高三文理各一個班的學生，其中男生50人，女生70人。

2、研究工具。（1）采用Jerusalem和Schwarzer研制的德文版一般自我效能感量表（GSES），中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。量表由20個題目組成，后來縮減至10題，采用四點記分，被試從“完全不正確”（1分）到“完全正確”（4分）中作出唯一的選擇，分數越高說明自信心越高。通過對其自信度進行分析，結果發現GSES具有良好的信度，其內部一致性系數Cronbach A=0.87。重測信度r=0.83(p<0.001),折半信度為r=0.82（n=401, p<0.001)。GSES只有一個維度。（2）學業成就。收集被試上學期數學、語文、英語的期末考試成績，以三科成績之和來度量學生的學業成績。

3、施測。由研究者擔任主試，采用集體施測的方式，要求被試仔細閱讀指導語，強調問卷不記名，答案沒有對錯、好壞之分。問卷回收率為100%。

4、數據的統計處理。采用SPSS13.0軟件進行數據管理和統計分析。

三、研究結果

1、高三生自我效能感的得分情況

在一般自我效能感量表(GSES)中，得分大于1小于10：自信心很低；大于11小于20：自信心偏低；大于21小于30：自信心偏高；大于31小于40：自信心非常高。本研究被試的得分情況見表1。

2、自我效能感與學業成績的相關分析

表2結果表明自我效能感與學業成績在P〈0.05水平上呈正相關，即自我效能感越高，其學業成績越好。

3、文理、不同性別學生自我效能感的差異

表3可以看出文理、不同性別高三生自我效能感均不存在顯著差異。

4、文理、不同性別學生學業成績的差異

表4表明男女生學業成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學業成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)，理科生的學業成績顯著高于文科生。

四、討論

1、高三學生的自我效能感的總體水平。通過對高三生自我效能感得分的分析發現在120名被試中10名男生，8名女生，共18名學生自我效能感得分低于20分，自信心偏低，占總人數的15%， 21~30分共有74人占總人數的61.7%，說明大多數同學處于適當的水平，有利于學習任務的完成。31分以上有22人，占總人數的23.3%。女生中有50人屬于自信心較高的，占總人數的41.7%，說明女生對自己比較自信。調查的120名高三生中沒有一個學生的自我效能感低于10分，說明沒有過于自卑的學生。

2、自我效能感與學業成績的關系。結果表明：自我效能感與學業成績呈正相關。即自我效能感越高的學生，其學業成績越好。

3、文理、不同性別的學生自我效能感的差異。結果表明文理、不同性別高三生自我效能感不存在顯著差異。

4、文理、不同性別的學生的差異。本結果表明男女生學業成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學業成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)。之所以成績之間會存在顯著差異，而自我效能感之間不存在顯著差異是因為學業成績不僅受自我效能感影響，還受其他多種因素的影響，比如飲食起居，智力因素。

五、培養高三學生自我效能感的措施

1、提高教師自身的自我效能感。教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學效能感。教師的教學效能感不僅能激發教師上課的動機，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實際課堂教學行為和教學效果。

2、重視榜樣的作用，樹立成功的榜樣。同伴榜樣也很重要，學生在課堂上回答問題，在黑板上解答、演算習題等行為也構成一種榜樣示范，這要求教師抓學得好的典型，為差生樹立榜樣。

3、給學生積極的歸因反饋，并指導學生進行適當的自我歸因。學生在學習活動中會有成功也會失敗，如何看待成敗的具體原因會影響自我效能感。教師要引導學生積極地歸因，防止歸因過程中的極端傾向。

4、創造活躍民主的課堂氣氛，建立良好的師生關系。班杜拉的自我效能感理論中提出個人情緒和生理狀態影響自我效能感的形成和變化。緊張、焦慮的心理狀態對自我效能感產生不利的影響。而權威型的教學交往風格，易形成緊張嚴肅的課堂氣氛，造成學生的思維緊張，產生疲勞感，影響學習積極性。

5、設置恰當的目標與任務，培養學生進行積極的自我強化。自我強化對調節人的行為很重要，它是以自我獎賞的方式激勵自己達到某個標準的行為過程。使學生進行積極的自我強化，關鍵在于教師要設置恰當的目標與任務，并安排相應的活動，讓學生參與嘗試，從而不斷體驗成功的樂趣。

參考文獻:

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作者簡介：金蘭，女，吉林人，就讀中國農業大學，研究方向社會心理學。