化學教學中學生興趣的培養

顧明旺

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生探求知識的源動力，也是發明創造的精神源泉。在多年的教學過程中，筆者發現，一般學生對于一門課學不好的原因有：一方面是對本課程不感興趣，另一方面是對本學科的教師不感興趣。教學實踐表明，通過以下方面努力能夠大大提高學生的學習興趣。

1 巧設懸念誘發興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。例如，在“鈉”的教學過程中，請學生回憶一下金屬鐵的物理性質，然后取一小塊金屬鈉，放到水中，請學生觀察現象，會發現和金屬鐵有很明顯的不同，再提出問題，通過對現象的觀察，最后得出結論。這樣學生很自然地就能得出金屬鈉的物理性質，而且學生很有興趣繼續探討其他相關性質，整節課學生的興趣高漲。

2 誘導探究，增強學生學習化學的興趣

誘導探究培養學生科學態度、能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。例如在硫酸的教學中，對于硫酸和蔗糖的反應，很多教師都只是停留在“黑面包”實驗上，只是探討硫酸的脫水性。如果在實驗后提出這樣的問題：1）實驗中為什么要加水？2）為什么變黑？3）實驗中為什么有刺激性的氣味？4）怎么來檢驗其生成的產物？引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗證明自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論。這樣不但大大激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生科學的態度和探究問題的方法，收到事半功倍的教學效果，從而激發他們對化學的學習興趣，感受化學實驗的魅力。這樣既能培養學生的臨場操作能力，也能有助于發展學生的創造思維，并且也會摸索出一些有規律的東西來，變被動為主動，真正成為學習的主人。

3 開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

課外活動是課堂的延伸，兩者可以互相結合、互相促進。豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的活動中開展智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示、誘發興趣和靈感，產生創造欲望，培養創造性思維能力。如學生自制雞尾酒、熱敷袋等等，使學生體驗到生活周邊處處有化學的真情實感，幫助學生認識學習化學的重要性。另外，學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，還有就是利用教師自身的人格魅力去影響學生，讓學生對教師產生感激之情，有一種學不好這門課有對不起教師之感。教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”“好學”。

3.1 要建立民主和諧的師生關系心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

3.2 要運用富有感情的生動語言在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在化學教學中加強對學生情感教育和激發學生的學習興趣的途徑與方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。