運用恰當教學方法上好高中信息技術課

葉文林

新課標下的高中信息技術課程理念認為：信息技術課本身就是一種交流的技術，教與學的活動，都應以利用信息技術交流與合作為主。高中信息技術課應鼓勵高中學生運用合適的信息技術，掌握信息技術解決問題的思想和方法，并充分發揮學生的想象力和創造力。因此，新課標下的高中信息技術課教師，應設計切合實際的教學模式，組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型的、適應新課標要求的教學模式。

筆者在以前的計算機課中，把操作步驟講得很細，很清晰，學生也盡力地去學，學生對于計算機課上講的知識把握比較好。但是，筆者也同時發現，學生只是單純地去學習計算機這一門課程，他們很強調操作的重要性，卻很少有人將所學的計算機知識應用到其他學科的學習中去。但是，新課程標準的信息技術課要求培養學生的創新創造能力，培養學生的信息道德，提高學生的信息素養，把信息技術手段作為終生學習的必要手段。

因此，作為新課標下的高中信息技術課的教師，應該轉變傳統的教學觀，把自己當成學生學習的伙伴，設計切合實際的教學活動，組織學生進行交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型的、適應新課標要求的教學模式。以下是筆者在實際教學活動中所應用到的一些教學模式。

1 討論—互動式教學

1.1 適用范圍信息技術基礎理論知識的教學。如《信息技術基礎》第一章。

1.2 教材來源普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》，教育科學出版社出版。

1.3 實施方法教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染，利用當時的社會事件和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的場景，激起學生的學習情緒。

1.4 教學實例在準備講授第一章第二節“日新月異的信息技術”的課程內容之前，筆者在互聯網上找了一些有關五次信息技術革命的視頻資料以及虛擬現實技術應用的事例，在上課伊始就播放給學生看，極大地激發了學生的求知欲；接下來再組織學生依據課本內容進行關于“上網對中學生的影響利大于弊，還是弊大于利”的討論。因為基本上每個學生都有上網瀏覽信息的經歷，每個學生對網絡都有自己的認識，這讓他們有了很好的討論話題，課堂氣氛非常活躍。

2 問題—探究式教學

2.1 適用范圍應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如《信息技術基礎》第二、三、四、五、六章。

2.2 教材來源普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》，教育科學出版社出版。

2.3 實施方法以完成一個個具體的主題任務為線索，由教師巧妙設置分支任務，把教學內容融于實際主題任務中去，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

2.4 教學實例問題—探究式教學的課堂模式有3大步驟：利用情景提出主題任務，完成主題任務，總結與成果展示交流。

1）整合社會熱點，利用情境提出主題任務：設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

2）完成主題任務：完成主題任務是問題—探究式教學過程的重要過程，結合課程內容和主題任務，該過程主要包括4個步驟。首先，學生應用已經掌握的信息方法與信息手段獲得相關的信息。當出現應用以往的信息方法不能得到需要信息的目的時，需要教師及時進行指導，讓學生掌握一些課外的操作技巧。其次，讓學生根據自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。學生在完成收集信息后，根據主題任務的要求，選擇恰當的工具軟件制作作品。再次，對學生形成的初步作品進行展示，教師利用多種形式發動學生對他們的初步作品進行觀摩、討論、交流修改意見，共享理念、觀點和技術。最后，經過充分的討論、交流意見和修改后，完善自己的成果，形成最終的學習成果。

3）成果的展示與交流：經過一段時間的獲取信息、處理信息、形成作品、修改作品，最后完成階段性的作品，但這并不是教學過程的結束。學生還要學會展示、推銷自己的作品，由教師組織，在課堂上讓那些作品特別優秀的學生小組上臺展示自己的作品，介紹經驗并且向全班學生推銷自己的作品。筆者也把推銷成功的作品放在學校的教學網站上展示，讓學生有充分的滿足感與成就感。

3 小組協作學習式教學

3.1 適用范圍貫穿整個教學過程。

3.2 實施方法協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作學習的效果。根據筆者所在學校電腦教室的臺桌擺放情況，協作小組以同臺的4～6人為宜。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料通過課堂、網絡等協作環境與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班學生共享。

4 混合教學法

無論是討論—互動式教學法、問題—探究式教學法、小組協作學習式教學法，或是傳統的講授法、演示法、練習法，它們在教學實踐中并不是孤立使用。在具體的教學實踐中，根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，往往可以起到很好的效果，這就是筆者所提的混合教學法。