新課標下數學課堂教學的導入藝術

張曉霞

課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。

導入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界，為一堂課奠定成功的基礎。在實際教學活動中，有些教師對新課引入的作用認識不足，認為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要對新課引入在教學中的意義及其所采用的方法進行深入探討。

1 導入的作用

導入技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。

1.1 能吸引學生的注意力好的新課導入能強烈地吸引學生的注意力。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強。這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。

1.2 能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。

2 導入的方法

教學沒有固定的形式，一堂課開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是相同教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。在數學教學實踐上，筆者對課堂教學導入技能作了一些研究和探索。除了常規(guī)的“溫故而知新”的復習導入方法之外，筆者進行了如下3種導入方法的探索。

2.1 問題引入法即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學，或本節(jié)所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。例如，筆者在講“等比數列前n項和公式”時，走上講臺的第一句話是：“班級有53位學生，現(xiàn)在向希望工程捐款，有兩種捐款方式，第一種，每人捐10元；第二種，1號捐1分，2號捐2分，3號捐4分，4號捐8分……”，問哪一種捐款方式多？多多少？短短幾句話，使安靜的教室“亂了”。只見有的學生在三三兩兩地討論著，有的學生在計算著，過了一會兒學生都望著筆者，筆者知道學生遇到困難，此時筆者說：“剛才你們在列出第二種問題的計算式子時它是什么類型的呢？”學生回答說：“是等比數列的求和。”筆者接著說：“這一節(jié)課就是要學習如何求等比數列的前n項和。”因此教室里又重新安靜了，學生饒有興趣地開始學習這一節(jié)的內容。

2.2 實驗引入法實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。例如“三角形內角和定理”課的引入，要求每個學生在紙上任意作一個三角形，剪開成三部分，然后把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。

2.3 學生實例導入 貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動，更好地提高課堂效率。例如，筆者在講“同類項”時，舉了這樣的一個例子：“小明有8個玩具汽車和4個玩具手槍，小亮有5個玩具汽車和6個玩具手槍。他們在一起玩的時候，一共有幾個玩具汽車？幾把玩具手槍？”學生通過這個例子，明白只有同一類事物才可以合并，從而很自然地明白了什么是同類項。

3 引入新課時需防止的問題

3.1 方法單調，枯燥無味有的教師在引入新課時，不能靈活地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學習的興趣。

3.2 洋洋萬言，喧賓奪主新課引入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。

3.3 離題萬里，弄巧成拙引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成障礙。

總之，導入方法的運用要因人而異，要因教學內容而異。新穎有特色的導入方法常能營造最佳教學心理環(huán)境，常能改變學生上課的狀態(tài)，使更多的學生進入積極的心理狀態(tài)，提高上課效率，能使學生樂在其中，把數學學習看成是一種樂趣，教學質量的提高也有了充分保證。