內隱學習理論對教育游戲的啟示

李杰榮　岳盼盼

摘要 目前，教育游戲之所以發展緩慢，其主要原因之一就在于教育游戲設計中目標與內容的選擇多數是教育與游戲的生硬結合。只有解決這個問題，教育游戲的發展才能暢通無阻。內隱學習揭示了人類學習的新規律，從內隱學習理論出發，教育游戲過程本身就是一種內隱學習的過程。因此，利用內隱學習的理論指導教育游戲的設計，引導學習者在游戲情境中進行內隱學習，促進知識建構，以期促進教育游戲的快速發展。

關鍵詞 教育游戲；內隱學習；隱性知識

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0008-02

1 問題的提出

當前的教育游戲存在2種形式，一是教育與游戲的生硬結合，是借用當前市面上成熟的商業游戲策略，硬性加入學習內容。這種情況的局限在于，首先，游戲被當作教學的工具，喪失了游戲的內在品質；其次，這種游戲雖然能更好地傳授知識，發展學生的認知、情感、社會性等，但是無法讓人獲得充分的體驗、享樂和表達。二是顯性知識的傳遞。顯性知識是指能夠以一種系統的方法表達的、正式而規范的知識，通常表現為產品外觀文件、數據說明書、程序的形式。現在提倡教育游戲，實際是想用游戲為特定的教育目的服務，而目前的教育目的還是低層次的應試教育和標準化教育。在這種思路的指導下，目前我國的教育游戲基本上都是顯性知識的傳遞，比如：要背會幾個單詞才能過關；或者玩家在游戲中碰面，你問我幾個知識點，我問你幾個知識點。這種游戲在教育方面總是無法獲得應有的效果。

因此，本文提出一種適合教育游戲的新型學習方式——內隱學習。將其引入的主要作用就是在設計教育游戲時，側重隱性知識的傳遞以及將顯性知識隱性化，讓學習者通過內隱學習的方式獲得。教育游戲過程本身就是一種內隱學習的過程，而游戲的首要價值就是它能夠促使學習者去思考，即學會如何解決問題和做出決策，這種知識是學習者在游戲中通過內隱學習獲得的。因此，本文提出的主要目的就是利用內隱學習的理論指導教育游戲的設計，從而引導學習者在游戲情境中進行內隱學習，促進知識建構。

2 對內隱學習的理解

2.1 內隱學習的概念內隱學習的概念首次被提出是在1967年美國心理學家A.S.Reber發表的《人工語法的內隱學習》中，文章將內隱學習定義為無意識的獲得關于刺激環境的復雜知識的過程。內隱學習是指個體自動無意識地獲得某種規則，而自己卻沒有意識到這個學習過程，同時也無法用言語清楚地表達所獲得的規則和知識[1]。

2.2 內隱學習的影響因素

1）材料。學習材料是內隱學習的重要影響因素，在難度、性質、呈現方式等各個方面影響著內隱學習的效果。總的來說，高難度、復雜的材料比簡單的材料更適合進行內隱學習；抽象性高的材料比抽象性低的材料更適合內隱學習；明確呈現材料的結構特點不利于內隱學習。

2）時間。內隱學習需要一定時間的學習積累才能顯現，同時又會隨著時間的推移增強其學習效果，長期來看，內隱學習持久恒定，并按照既定的階段規律發展變遷，進行自我完善和提高。

3）情境。經實驗證明，外顯指導語和言語報告程序的添加、快速測試和快速反應都對內隱學習產生影響。其中，言語指導和言語報告程序不利于內隱學習，而快速測試及反應情境則適合內隱學習。

4）注意的選擇性加工。注意的選擇性加工觀點認為非注意加工需要注意有選擇地加以發起并監控，實驗證明，選擇性加工影響內隱學習，因此，在內隱學習中需要選擇性注意的參與[2]。

3 教育游戲中的內隱學習

3.1 游戲的過程中存在內隱學習游戲有一種“自成目的性”，它不以外在的功利誘惑為目的。參與游戲的人，不知不覺就投入、陷入其中，忘記自己在做什么，甚至忘記自我。但是，這種“忘我”狀態又并非讓人無所事事或一無所獲。游戲過程充滿大量的甚至是復雜的游戲技巧，人在游戲的過程中領會、掌握這些技巧。游戲中的人在領會、掌握相關的技巧時，不會感覺勞頓、煩躁、郁悶。而恰恰在這種忘我的投入狀態中，人的無意識或潛意識使人記憶、領會或創造大量的知識。這種無意識的學習正是本文所提到的內隱學習，所以說教育游戲過程中存在內隱學習的過程[3]。

3.2 通過內隱學習學到的知識技能

1）社會認知能力的培養。游戲給學習者的思維帶來激蕩和挑戰，在不知不覺中培養了他們的觀察力、想象力、分析能力、綜合思維能力和獨立判斷能力。

2）增強創新意識和創新能力。游戲中充滿了不確定性，學習者不只是簡單地執行游戲程序，而是要建立自己的角色，建立與他人的關系。這種不確定性使游戲成為一個創造性的過程，能夠開拓游戲參與者的創新意識和創新能力。

3）道德規范意識的培養。瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切的道德都是一個包括有許多規則的系統，而一切道德的實質就在于個人學會去遵守這些規則。”任何一款積極健康的游戲，都有符合社會道德規范的游戲規則。學習者游戲的過程也是實施規則、建構規則的過程，這對塑造學習者遵循社會規則的品質是有潛移默化的益處的。

4）獲得知識，汲取文化。游戲作為一種知識的載體，具有較強的知識傳播功能，例如一些以歷史題材為背景的游戲（如《三國志》），含有豐富的歷史知識，學生通過玩這些游戲，能在不知不覺中學到許多知識。恰是這種愉悅的氛圍，更利于學生掌握知識。游戲中所凸顯的藝術性極大地折射出其豐富的文化底蘊，它可以向學生展示不同的文化背景，把學生置于各種文化氛圍中，去體驗和汲取文化的精髓[4-5]。

4 內隱學習理論對教育游戲設計的啟示

教育游戲的設計應當以游戲的娛樂性、趣味性為主體，使學習者在游戲的過程中得到知識能力的培養，實現一種潛移默化的效果，使游戲更多地作為一種隱性知識與能力的傳授方式。無論是單機的教育游戲還是網絡教育游戲，決不能以各種說教的方式來向學習者灌輸知識與方法，而應該讓學習者在游戲的過程中主動地獲取知識與方法，達到解決問題繼續游戲的目的。

4.1 教育游戲的教育目標定位應該以難度較高，含有復雜規則的知識的傳遞或者以情感教育為目的，例如將游戲的主題定位于愛國主義教育、歷史知識的獲得（如《三國志》游戲）、劣構問題的解決（如拯救難民、火場救險等）。

4.2 教育游戲中的任務設置前面提到，高難度、復雜的、抽象性高的材料更適合內隱學習。因此，在游戲中應該設置各種具有高挑戰性的任務，呈現出高難度、復雜的、抽象的問題，從而促進游戲中的內隱學習。同時，由于內隱學習需要一定時間的學習方能產生效果，因此，游戲的粘度越高，內隱學習效果將會越好。一般可以通過設計升級來提高游戲的粘度，維持學習者利用游戲學習的興趣。

4.3 教育游戲中的環境設計前面提到情境對內隱學習的影響，在游戲環境的設計中應該設置挑戰、關卡、時間限制等，使得游戲中的情境復雜多變、緊張刺激。有實驗證明，學習者在高度緊張的狀態下更易產生內隱學習。另外，在游戲中設置復雜多變的多任務環境，從而引發與學習者經驗相關的選擇性注意。比如說嚴肅游戲，為學習者提供一種真實的虛擬情境，讓學習者為解決現實世界中的危機出謀劃策，它可以讓各個年齡段的學習者扮演窮人、移民、難民或恐怖襲擊受害者等角色，給學習者一種全新的體驗[6]。

5 結束語

目前的教育游戲大多都無法真正實現“教育性”和“游戲性”的平衡，缺少“游戲性”，就無法吸引學生的注意力；而缺少“教育性”，又不能達到教育的目的。采用內隱學習理論就可以很好地解決這個問題，將隱含的教育目標與外在的娛樂性結合起來，使教育游戲既確保“教育性”又不失“游戲性”。目前，內隱學習研究已取得豐碩的成果，但由于內隱學習的復雜性，該領域的研究尚存在許多爭議；同時，內隱學習的發生機制尚未形成一般性的理論框架。但是，它為教育游戲提供了一種研究手段和環境，相信一定能為教育游戲的發展起到很好的推動作用。

參考文獻

[1]Reber A S.Implicit learning and tacit knowledge：an essay on the cognitive unconscious[M].New York: Oxford University Press,1993

[2]郭秀艷.內隱學習[M].上海:華東師范大學出版社,2003

[3]黃小英.幼兒游戲中的內隱無意識學習[J].山西師范大學研究生論文專刊,2005,3

[4]姜奇平.為游戲說句公道話[EB/OL].[2006-11-14].http://www.aomeisoft.com

[5]梁琨,羅會棣.教育游戲中的暗示教學理論[J].湖北廣播電視大學學報,2008(1)

[6]謝曉莉,王黎愷,劉海燕.教育游戲化中教育目標的內隱[J].早期教育,2003(6)