新建地方本科院校應加強實踐教學環節

公維余　張有錄

摘要 實踐性教學是新建本科院校教育教學的重要環節，突出實踐性教學是新建本科院校教育的特色。針對目前新建本科院校實踐性教學中存在的一些問題，提出如何加強新建本科院校實踐性教學的措施與對策。

關鍵詞 教育技術學專業；實踐教學；問題與對策

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0003-03

Practice Teaching should be Reinforced in Major of Educational Technology in New Local University//Gong Weiyu, Zhang Youlu

Abstract This essay is mainly discussing and analyzing the structure of the ability and knowledge of instructional technology majors from the standpoint of being a competent teacher of Primary and Middle schools in the course of information technology, at same time put forward some tactics for education reform on the base of reading and investigating related materials widely.

Key words major of instructional technology；practice teaching；problems and solutions

Authors address Hexi University, Zhangye, Gansu 734000

近幾年來，我國的高等教育經歷了辦學體制改革、管理體制改革、投資體制改革以及招生就業制度改革等一系列改革之后，呈現出高速度、超常規的發展。特別是從1997年以來的連續擴招，辦學規模急劇擴大，高等教育的大眾化教育趨勢已基本形成。據《2006年全國教育事業發展統計公報》表明：2006年全國普通高校招生人數從1998年的108萬人增加546萬人，而全國各類高校的在校生人數已由1998年643萬人提高到1 738萬人。同時，許多大專院校升為本科院校。這表明在今后的幾年，我國高等教育的規模仍將以較快的速度發展。

1 應用性、技能性是新建地方本科院校的核心

1.1 我國高等學校的類型我國的有關專家把我國當今的全日制高等學校劃分為4個類型：第一類是學術型、研究型的綜合大學，以培養研究型和復合型人才，承擔精英教育任務為主；第二類是專業型、教育研究型大學，研究與教學并重，在這類大學中既有學術型專業，培養研究型人才，也有應用型專業，培養應用型人才；第三類是專業型、應用型的普通院校，以本科生教育為主體，主要培養應用型人才；第四類是職業型、技能型的高等職業學校和高等專科學校，這一類學校突出對職業技能的要求，培養具備職業基礎知識和技能的實用人才[1]。根據《中國教育報》統計，截至2008年，全國共有普通高等學校1 864所，其中本科院校755所，高職（專科）院校1 109所。很明顯，第三類和第四類學校是實施高等教育大眾化的主力。

1.2 新建地方本科院校的定位應凸現應用性、技能性新建地方本科院校應該屬于第三類，這類院校的定位應該以培養專業型、應用型人才為目標。具體地說，就是培養具有一定理論基礎的應用型人才，很好地把理論應用于實踐，有較強的分析和解決專業問題的能力，動手能力強，敢于實踐。要做到這些，就必須加強對學生動手能力的培養，加強實踐性環節的教學。

2 教育技術學專業實踐教學的特點

由于教育技術實踐領域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學實際問題的一個領域[2]，所以它在教學實踐中體現出以下幾個特點。

2.1 應用性特點由于地方院校教育技術專業培養的是應用性人才，所以基本的實踐知識、規范的操作技能是學生形成信息技術能力結構的基礎，是學生從業的基本功。就像原來師范學生的“三字一話”的訓練一樣，需要進行嚴格、規范的訓練，最終達到熟練駕馭和應用各類教學媒體以及軟件，為學生教育技術專業能力的形成打下堅實的基礎。

2.2 創新性特點教育技術專業學生將來的工作崗位面向教育、教學、教研、教學設計、媒體應用與開發等工作，這就要求學生的實踐能力不能僅僅停留于操作技能階段，而是要具有較強的分析、研究能力，要有解決實際問題的綜合能力與手段，還要有一定的在技術應用層面上的規劃、設計、開發以及創新能力。為此，教育技術專業的實踐教學內容要盡可能地體現創新性[3]。

2.3 先進性特點采用適用和先進的信息技術進行教育教學與輔助管理是教育技術教學的基本屬性，也是教育技術教學的命脈。在教學規劃時一定要將新技術、新手段等來源于實際的實用技術引入學校教學中，根據先進的教學理念，對學生進行培養與訓練，并按照可持續發展的思路為學生儲備一定的理論知識和實踐技能。

2.4 動態性特點由于教育技術專業的實踐教學內容是零碎的、漸進的、綜合的，因此，能力的形成需要在實踐過程中逐漸積累，需要在完成一定的實踐學習任務的動態過程中使實踐能力得到固化，使分析問題、解決問題的心智技能得以形成。即實踐教學必須從學生的認知規律出發，使學生綜合運用所學知識、理論及技能，在動態的教學活動中漸進地開展，通過內部與外部物質化的交互活動，融思維及操作為一體，最終達到實踐教學的目標。

3 教育技術學專業實踐教學體系的構建

教育技術學專業作為師范類專業，其實踐教學體系主要由以下幾個方面組成。

3.1 校內教學校內教學是通過學校提供現有的場地條件給學生一邊學習理論，一邊從事應用實踐，提高學生的動手能力。學生通過校內學習，受到最基本的操作技能方面的訓練。1）課堂教學訓練，包括現場教學、媒體設備的分析與演示、課件實例制作講解、上機操作練習等形式。通過多種形式的課堂訓練，培養學生對知識的運用能力和提高綜合素質。2）實驗教學。實驗教學可分為基礎實驗和專業實驗。基本實驗分為純驗證性實驗、基本儀器使用實驗及以培養基本測試方法為目的的實驗，主要分布在基礎課和專業基礎課中。

3.2 教育見習通過教育見習，使學生初步接觸學校教學實踐，觀摩課堂教學和教育活動，了解現代教育技術在學校的使用情況和電教設備的配備與管理情況，學習多媒體課件的制作方法。同時，使學生在教學實踐中檢驗專業的基礎理論知識、教學技能的掌握情況，更加明確今后的努力方向，從而為教育實習打下基礎。

3.3 教育實習教育實習是師范學校思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是教師職前教育的必需環節，目的在于通過系統的專業訓練和實踐，使學生在政治上、思想上、業務上得到全面的鍛煉，掌握教育教學技能，能夠初步獨立從事學校教學工作。這也利于改進學校的教育教學工作。

3.4 專業實習教育技術專業的就業方向除了學校的教學工作，現在已經滲透到社會的各個行業，因此專業實習的目的是通過學生在電臺、電視臺、電教館等專業實習場所的實踐活動，進一步加強理論與實際的聯系，提高學生運用所學專業知識處理實際問題的能力，拓寬就業面。

3.5 設計與創新能力訓練教育技術學專業的培養目標定位為“應用型專門人才”，這就意味著應用性和實踐性應該是開放教育的首要特征，因此設計與創新能力訓練顯得尤為重要。具體內容包括課程設計、畢業設計等。

4 實踐教學中存在的問題

4.1 不注重學生能力的培養現在大多實踐教學都從屬于理論教學，導致實踐教學往往側重于驗證書本理論；而且有的實踐設備及手段落后，實踐教學效果不理想，教師與學生參與實踐的積極性不高，根本談不上能力的培養；在實踐教學中各門課程實踐自成體系，使學生不能從實踐教學中獲得探求未知、研究設計和開拓創新的能力。

4.2 忽視學生的主體性統一的實踐課程和教學方式忽視學生在能力和個性化需求方面的差異，在教學實踐過程中，學生大多按教師設定好的方案及步驟進行，缺乏主動參與的熱情。

4.3 實踐教學基地建設滯后以培養學生實踐能力為中心的高等教育，要搞好實踐教學環節，必須要有硬件設施的支撐，要有一定的實踐、實訓的物質條件，即實驗、實訓的場所，教學儀器設備，學生實踐操作的機械設備等。新建本科院校的實踐教學基地建設普遍滯后于實踐教學的要求，實踐教學基地缺乏，尤其是校外實訓基地。即使有實踐教學基地，水平也是參差不齊，影響人才培養質量[4]。

5 加強實踐教學環節的主要對策

5.1 實踐課中注重學生能力的培養教育技術學專業學生的實驗課和專業實踐課，在教學中應該采用“任務驅動”教學法進行教學。在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在完成任務的同時使學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣得到培養，使他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。在“完成任務”的過程中，教師成為學生的指導者，而非傳統的灌輸者；學生主動學習，而非被動接受，分析問題、解決問題的能力得到培養。尤其是學生可以獲得成就感，可以更大地煥發他們的求知欲望。如在“教育電視節目制作”“多媒體課件制作”等課程中都可以讓學生帶著“任務”去實踐學習。

5.2 可設綜合課程，使學生畢業后就能適應工作崗位新建本科院校教育技術學專業應該注重對學生實踐能力的培養，對教學實驗課進行細化，制定相應的教學大綱，編寫相應的實驗課教材。要改變過去實驗課僅僅為了驗證理論知識和培養學生動手能力的做法，要讓學生學習一些技能訓練的方法，熟練掌握技術性課程有關技能操作要求。

5.3 重視學生課余校內實踐活動的開展對教育技術學專業來說，在教學計劃中設置了實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。但由于受條件、時間等因素的限制，學生能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視本身便利的條件。大專院校各種電教設備、設施比較齊全，校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效地利用這些有利條件，認真組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動，經過2～3年的實踐課時間，將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。

5.4 結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。教育技術專業可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影、DV節目制作、教學課件制作、動漫制作及網頁制作等競賽活動，推動和提高專業教學質量，充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。

6 結束語

實踐教學是高等學校教學工作的重要環節，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有極其重要的作用。只有對學生的實踐訓練從嚴要求，培養學生實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度，準確、細致、整潔的科學習慣以及科學的思維方式，才會使學生逐步掌握科學研究的基本方法。

參考文獻

[1]邢運民.本科教育應重視實踐性教學環節[J].高等教育研究,2006,6(1):44-46

[2]林金忠.提高大學生創新實踐能力的實踐與探索[J].職業,2007(12):49-50

[3]王太昌,等.關于通過實驗教學培養學生創新能力的探索與思考[J].電化教育研究,2001,3(1):53-57

[4]崔百寧.師范生教育技術技能培養的教學改革[J].職業技術教育,2005(29):19-20