初中八年級（下）第９課“改革開放”的教學設計

管　靖　劉　文　羅金永

[關鍵詞]比較，思考，創新

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2009)09-0008-08

一、設計思路

本課內容是1978年以來中國改革開放走過的30年歷程。我們使用的人教版教科書將這段歷史分解為“家庭聯產承包責任制”“深圳等經濟特區的建立”“國有企業的改革”三個部分。假如從政策變化的角度切入學習，難免形成自上而下的視角，脫離學生的經驗和生活。按照教科書平鋪直敘，則平淡無味。這段歷史距離現在很近，但是，八年級學生大多十四、五歲，出生于20世紀末，他們享受到改革開放的成果，對改革開放前的生活狀況只是有所耳聞。這個年齡段的學生心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，對于鮮活生動的感性事物有興趣、能積極主動地接受學習；思想也比較敏感，自尊心、獨立意識明顯增強，生活中和社會上的種種變化常常會引起他們的快速反應。因此，這節課首先應當讓他們感知歷史的變遷，對這種變遷發生興趣，在此基礎上提出適當的問題，激發他們的思考興趣，然后再回到政策層面，認識改革開放的正確性。

本課教學設計立足于由近及遠的原則，從學生身邊的歷史出發，視野從身邊擴展到全方位。這樣，對教科書的內容就要進行大膽取舍，首先要精選鮮活、易懂并貼近學生生活的圖文信息，增強學生的感性體驗，然后教師再提出問題，引導學生思考，讓學生自己去領會改革開放帶來的社會生機，領悟中國經濟發展的大戰略。在充分了解歷史事實的基礎上，最后解決理論與概念問題。

鑒于本課只有1課時的教學時間，考慮到此前的學習內容及其與下節課“建設有中國特色的社會主義”的鏈接關系，我們將本課的思維主線：比較改革開放前的社會主義與改革開放后有中國特色的社會主義，滲透在基本史實之中，從而引導學生認識什么是中國特色的社會主義、怎樣建設社會主義的基本問題。

二、說明

本課設計源于“天津市初中課程改革總結推動大會”歷史學科課堂教學專場活動。在市教學研究室戴羽明和羅金永兩位老師的直接指導下，劉文老師搜集了大量資料，先后在她自己的學校和市重點天津一中進行了示范教學。《歷史教學》雜志主編任世江老師兩次聽課，對該課教學提出了具體建議。在此基礎上，由管靖執筆，重新修改定稿。至于采用這個文本可以達到什么水平的教學目標，還要考慮教師的素質和學生的認知水平。

三、過程設計

導入：用幻燈展示天津第一中學的舊照片(見圖1)。

師：人物背后是一中原來的大門，可惜我們找不到一中全貌的老照片。

同學們，認識這組照片吧?!是你們現在的學習環境。

意圖：學校是學生最熟悉的生活環境之一。通過學校今昔對比，讓學生感受自己的身邊的變化，拉近歷史與學生生活的距離。接著打出：天津市中心海河一帶今昔對比的照片。

師：這張照片的核心人物叫皮爾·卡丹。你看，30年前他走在北京街頭上，留下了這幅場景。一是圍觀的人多，為什么呀?二是我們穿的服裝和鞋與他的差別是不是很明顯啊?今天一個外國人走在大街上還會出現這樣的場面嗎?

師：圖中的搶購場景是那個年代人們常見的搶購雞蛋的畫面，當年每戶每月只供應1斤半雞蛋，有多少個呢?大的8個，小的9個。現在，你早點要吃煎餅果子一般是放幾個雞蛋?另外三張照片反映了什么?注意每張照片上的單位數量，你想到了什么?

意圖：票證中，布票的單位到“三厘米”，油票、糧票的單位從“半兩”“一兩”到“貳市兩”，引導學生細致觀察，結合搶購場景，將衣食極度匱乏的程度形象化。學生非常熟悉今天的超市景象。他們能夠發現細節，在讀圖中得出結論。但是，僅僅停留在照片上，學生只是知道了歷史而已。歷史學更要追尋為什么。

師：從上述圖片中，我們知道了30年來，我們的學校、城市、國家發生了巨大變化，我們的生活變得越來越富裕。但是，改革開放以前為什么物質如此短缺?那時我們不是也叫社會主義嗎?為什么改革開放以后我們的經濟發展這么快?這就是我們這節課要探討的內容：改革開放(板書)。

意圖：本課潛在的主題是改革不適應生產力的生產關系、改革不適應經濟基礎的上層建筑。在經濟方面，改革就是改變斯大林模式的社會主義，走出一條有中國特色的社會主義道路。初中學生對社會主義這個名詞并不陌生，但是他們還不明白什么是中國特色的社會主義。本節課的思維定位為下節課做鋪墊，也是完成本單元命題的教育要求。

(板書)對內改革。

師：從剛才的圖片中我們知道，1978年前后，我國的糧食仍然短缺。俗話說“民以食為天”。現在我們已經不是吃飽的問題，而是要吃好、還要吃出健康。為什么以前連肚子都吃不飽呢?黨的十一屆三中全會已經確定了以經濟建設為中心，百業待興，那么，哪個行業最重要?首先要解決什么問題呢?

待學生回答后，展示材料1。

材料1 1978年12月陳云在一次中央工作會議上說：“我們不能到處都緊張，要先把農民這一頭安穩下來。農民有了糧食、棉花、副食品、油、糖和其他經濟作物就都好解決了。擺穩這一頭，就擺穩了大多數，七億多人口就穩定了，天下就大定了。”

意圖：實踐證明，材料前的提問學生很容易想到農業問題。再用材料1來幫助學生加深理解農村改革先行的必要性。同時佐證學生分析和表達的正確性，從而激發學生持續學習的興趣和熱情。

(板書)農村改革。

師：現在我國人口有多少?13億。全國人民溫飽有問題嗎?沒有問題。那么材料中說當時農業人口有多少?7億多。據統計，是7.9億人口，那時全國大約有10億人口。俗話說：“人少好吃飯，人多好干活兒。”現在我們13億人吃喝不愁，當年10億人口卻為吃飯發愁，這是什么原因造成的?當時農民吃飯有問題嗎?很多農民吃不飽肚子，那又是一個怎樣的情景呢?

師：這就是過去農村常見的景象。荒涼的院子，破舊的土坯房。再看看當時的具體數字情況。

展示材料2。

材料2 1977年萬里同志被中央任命為中共安徽省委第一書記。他了解到農業生產從20世紀60年代以來長期處于停滯和徘徊狀態。當時的安徽省農民人均年收入大約只有50元，農村人均消費0.33元。他還了解到當時全國有2.5億人吃不飽肚子，溫飽問題嚴重。

師：注意，當時農民人均年收入才50元啊。平均一個月收入4，16元，因此，農民人均消費3毛3分錢。那時的50元，大體相當于現在的500元。你們現在每人每月的零花錢是多少?可以想象，那時農民的生活多么拮據啊。糧食是農民生產出來的。農民自己的糧食也不夠吃。那時的耕地面積比現在還要多呢，現在城市化、工業化和建設交通網絡占用了很多農田。那個時候耕地

多，但不能多生產糧食，為什么?

意圖：要充分挖掘材料中的信息，結合學生的生活經驗，此處雖然不必要求學生回答，但要調動學生的思維，讓他們開動腦筋想。引導他們想象當時的歷史局面。同時不斷地運用比較的手法，帶領他們去學會思考。

展示材料3。

材料3頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

——人民公社時期流行于農村的順口溜

意圖：選擇這個材料，一是易懂，二是從現象入手考慮問題，三是“順口溜”往往反映民情。目的是使學生直觀認識農村貧窮的原因，感同身受，體會改革勢在必行!

師：請大家仔細品味材料。吹哨子干什么?對，召集人干活；哨子響后，農民為什么“不買賬”“伸頭望”“慢慢晃”?對，農民不愿意干活兒，沒有生產積極性。這樣的生產狀況，怎么可能多打糧食?那么，農民為什么沒有生產積極性呢?

意圖：在兩次教學實踐中，學生都能夠想到生產積極性，達到了運用材料的目的。對初中學生應當由淺入深，由表及里，由現象到本質，層層剝繭地幫助他們認識農村改革的關鍵點在于激發農民的生產積極性。改革則涉及政治體制。

師：看本課第39頁：“農村改革前，農村人民公社實行政社合一，在計劃經濟下，統一經營，集中勞動，統一分配，吃大鍋飯。農民缺少生產自主權，辛辛苦苦干一年活，到年終結算，收入不多，因此生產積極性不高。”什么叫“政社合一”?

意圖：“政社合一”與國有企業“政企不分”是相同的問題，也是改革經濟體制要解決的重點。這種體制在過去被認為是社會主義的。本課以此為思維線索，在比較中逐漸顯現中國特色社會主義。這個問題學生如果回答不準確，教師可作通俗的解釋：政社合一就是政府的行政權與生產的經營權合二為一，在這樣的體制下，什么都是統一安排，所以農民生產積極性不高。

師：還記得人民公社化運動是哪一年搞起來的嗎?對，1958年。20多年了，吃飯問題都解決不了，想一想，這個順口溜反映的實質問題是什么?

意圖：農民的生產積極性是表面問題，人民公社是體制問題。人民公社打擊了農民的生產積極性，束縛了生產力。要引導學生思考到這個層面。

師：農民愿意餓肚子嗎?不愿意。于是，他們按照自己的意愿偷偷地搞了另外一種辦法，這種辦法后來得到肯定，并被推廣到全國。這歙是——

(板書)家庭聯產承包責任制

引導學生看圖后，展示材料4

材料4“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上交和公糧，不在(再)向國家伸手要錢要糧，如不成，我們干部作(坐)牢割頭也干(甘)心，大家社員也保證我們的小孩養活到十八歲。”

——全國第一份分田到戶協議書(節選)

師：你們看，這份協議中居然有“坐牢割頭也心甘”，假如有人被殺頭了，他的小孩大家要養活到18歲，好像很冒險。保證上交國家的公糧，自負盈虧，不再向國家伸手要錢要糧，這不是件好事嗎?怎么搞得那么悲壯呢?這是為什么?

意圖：要盡可能地讓學生體驗改革的阻力在于沖破原來的模式。我們曾經認為只有公有化才是社會主義。這個問題給學生討論的時間，然后教師再作總結。

師：農民對抗的是人民公社的體制。此前我們學習過三大改造、人民公社化運動，那時我們認為只有公有化才是社會主義，分田到戶是搞資本主義。社會主義要發展生產力，人民公社沒有促進生產，反而搞得沒飯吃。鄧小平同志說：貧窮不是社會主義。要使農民脫貧致富，就必須沖破原來的社會主義模式。農民創造的家庭聯產承包責任制是不是符合中國國情呢?我們再看一個順口溜。

展示材料5

材料5“大包干，大包干，直來直去不拐彎，保證國家的，留足集體的，剩下都是自己的。”

——十一屆三中全會后流傳于農村的順口溜

師：這個順口溜反映了農民擁護包產到戶的心聲。農村改革的春風由安徽鳳陽小崗村吹遍了全國，家庭聯產承包責任制的全面實行，很快就解決了中國的溫飽問題。人民公社時期北方的畝產量只有400斤左右，長江以南大約是800斤，現在華北地區畝產量接近2000斤已不足為奇。現在我國農業的高產不都是實行承包制結果，還有哪些因素?留下這個問題以后回答。

意圖：教科書提供了鳳陽縣農業生產1980、1981、1982年連續三年增長的數字。這些數字是改革后的結果，不如用改革前后的數字進行比較。現在農業的高產還有科技的含量，第17課介紹袁隆平時再作回應。

師：農民有了生產自主權，農業就上去了。農民由溫飽開始追求富裕。農業的專業化、商品化就是根據市場需要進行生產。但是，農產品價格低。1斤土豆7毛錢，一盒薯片7塊錢。將土豆加工成薯片，將棉花織成布匹，就要辦工廠。農民不僅想到將加工農產品，他們還根據城市的需要、工業的需要、市場的需要辦企業，離土不離鄉的鄉鎮企業迅速發展起來了，一大批農民首先富裕起來。

(板書)國有企業改革

師：國有企業是國家經濟的支柱，為什么也要改革?我們來看兩個真實存在的故事。展示材料6。

材料6上海的天氣很熱，企業為了不影響生產，采取降溫措施。當時的降溫措施比較簡單，主要是風扇、鼓風機，但是企業即使采取這樣的措施也沒有主動權，要經過層層報批，當時經過11個部門的審批，要蓋11個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。

——廣州日報2008-09-06

師：一個企業買降溫設備要經過11個部門審批，有必要嗎?問題出在哪里?我們再來看看發生在洛陽和沈陽的企業中的兩個故事。

展示材料7。

材料7洛陽當時要建一個拖拉機廠。于是從長春千里調配施工隊到洛陽，同城也有一個紡織廠要建，又由紡織部從各地派施工隊到洛陽，卻沒有考慮由城市統一調配施工隊伍共享資源。

當時沈陽有個冶煉廠和機械廠，兩個廠之間只有一墻之隔，冶煉廠生產銅。機械廠生產電纜需要銅。但是，冶煉廠屬于冶金部，機械廠屬于第一機械工業部，長期都是冶煉廠生產的銅被調往外地，而機械廠則由一機部負責從外地買進銅。由于工廠都是按指令完成生產計劃，并不考慮成本，一墻之隔的兩個企業從未想過相互交易。

師：洛陽拖拉機廠和紡織廠建廠房分別要從長春和其他省市調配施工隊來建設。沈陽兩個相鄰廠，一個是銅廠，一個是電纜廠。銅廠生產的銅是電纜廠必不可缺的原料。可是電纜廠卻不得不舍近求遠。這些問題都出在哪兒呢?

意圖：給學生時間議論。用這兩個材料引導學生理解國企改革的重點仍在體制。體制不改，企業就沒有經營自主權。改之前也是社會主義，但是單一的公有制，政府什么都管。

師：問題在政府管得太多，企業的生產由國家計劃安排，企業由政府經營，政府有很多部

門，各部門都要管，企業的婆婆太多了。為什么國家都要管起來呢?因為，改革之前我們實行單一的公有制，公有制就是國家的，政府管起來理所當然。那時我們認為只有公有制才是社會主義。這同在農村建立人民公社，在指導思想上是一致的。農民沒有生產積極性，工人呢?

同學們知道海爾電器吧?!這個知名企業在80年代初的狀態，人們是這樣描繪的：

展不材料8。

材料8“上班八點鐘來，九點鐘走人，十點鐘時，隨便往廠區大院里扔一個手榴彈也炸不死人。”

師：為什么工人出工不出力?因為分配吃大鍋飯，企業吃國家的大鍋飯，工人吃企業的大鍋飯。舊體制就像一條捆綁企業發展的“繩子”。農村改革的巨大成功，有力地沖擊了城市的國有企業。農村責任制改掉了一個“哨子”，國有企業改革需要解開捆綁企業發展的“繩子”——高度集權，政企不分。企業生產不考慮市場需要，政府什么都管，企業沒有主動性。政府應該管什么呢?服務嘛。政府應該為企業服務，為老百姓服務。政府管理城市就是為市民服務。企業要發展就要按市場規律辦事。因此，我們現在實行的是社會主義市場經濟體制。

意圖：政企分開不只是擴大企業的經營自主權，明確政府的職能才能真正做到徹底分離，這是國企改革長期得不到解決的問題。讓初中學生回答這個問題可能有困難，因此不必等學生回答。社會主義市場經濟體制的問題比較復雜，提出概念即可。教科書有公司制、股份制的內容，需要介紹相關的專業知識，如果展開要占較多時間，初中學生理解也比較困難，因此舍棄。多種所有制是很現實的問題，學生可以理解。

師：社會主義就是要極大地發展生產力。所以，不僅要給國有企業經營自主權，還要允許私營經濟發展。改革前，連小商鋪、小飯館都不允許私人經營。知道天津的“狗不理”包子吧?!原來也是國營企業，也要國家管起來，有必要嗎?主導經濟的關鍵部門國家應該管，一個包子鋪實在沒有必要實行公有制。“狗不理”改制后發展很快，遠遠超過了改革前的20多年。所以，多種所有制經濟適應了社會經濟生活的各種需要。多種所有制經濟共同發展，這是有中國特色社會主義的一個特點。

師：在多種所有制經濟中，中外合資、外商獨資是兩種非常普遍的形式。從新中國建立后，到改革開放前，中國大陸已經沒有外國企業了，為什么改革開放又出現中外合資、外國獨資的企業呢?這是我國經濟改革的另一大特征：

(板書)對外開放的新局面

先看幾幅照片。

師：同學們知道深圳嗎?看地圖它的位置。過去的一個沿海小鎮，僅僅用了幾年時間就變成了現代化的大都市。深圳的發展得益于改革開放。深圳是第一批被劃為經濟特區的。在第一批的4個地點(深圳、珠海、汕頭、廈門)中，深圳發展最快。當初為什么選這個地方辦經濟特區?特區“特”在哪里?深圳為什么發展最快?

意圖：這部分的重點放在深圳，認識的問題是引進外資、技術、管理，目的在于加快現代化建設。在劉文老師的兩次教學中，學生回答這個問題的情況不同，需要教師解釋。教師點到為止，留下問題下節課解決。

師：深圳離香港最近，當時香港還在英國手里，香港在當時具有很多經濟優勢。在引進外資方面特區享有特殊政策。而深圳借助地理條件，成為對外開放的“窗口”。引進外資現在已經不是什么問題，但當時面臨思想阻力很大。“深圳的發展和經驗證明，我們建立經濟特區的政策是正確的。”這是鄧小平的總結。(看課本鄧小平的題詞)

有了特區實踐的成果，我國加快了對外開放的步伐。

展示“早期對外開放地區示意圖”。

師：14個沿海開放城市，由南到北，由開放城市輻射形成沿海經濟開放區，由東部沿海開放深入到內地，經濟特區起到帶動作用。這是一個由點到線，全方位、多層次的對外開放格局。這其中影響最大的是浦東開發區。

師：我們天津也是沿海開放城市之一。這是濱海新區的風貌。

師：課本上說，對外開放還是寬領域的。什么叫“寬領域”?你們應該有直接的感受。我們來看下面一組圖片：都不陌生吧?這些圖片反映的事物是什么?能說說他們來自哪里嗎?

意圖：這個時段的課堂，學生易疲勞，如何保持學生的興趣并進一步調動學生的學習熱情呢?這一組圖片來源于學生的身邊，來源于學生的生活，是學生最熟悉的，最津津樂道的，也是最有發言權的。但是，最后的問題也應當使學生印象深刻。

師：洋快餐來了，寶馬、奔馳來了，松下，Adi—das也來了，這些對我們的生活產生了什么影響?鄧麗君、搖滾音樂等文化產品進入中國，說明什么問題?

意圖：肯德基、麥當勞的衛生，寶馬、奔馳、松下的先進技術，豐富了我們的物質生活。港臺歌星、流行歌曲及搖滾音樂進入我們的文化生活，說明我們對人類多元文化的寬容態度。設置這個問題在于認識各個領域開放的積極方面，如果發現其他認識問題，教師要有思想準備，要善于應對和引導。

師：今年是我們祖國60歲生日。我們怎樣慶祝呢?請同學們課后以報道改革開放30年的偉大成就為主題，做一份手抄報，然后展示出來，好嗎?

四、總結與反思

1教學藝術永無止境。當我們把這節課的過程變成文字稿時，發現兩次教學實踐有很多的遺憾，于是又作了若干修改、完善。如果按照這個設計再次進行教學，也許還會有很多補充，還會生成很多修改意見。初中教學面對的是年紀較小的學生，也正因如此，才能充分考驗教師的教學智慧。如何讓學生喜歡上歷史課，又喜歡思考歷史問題，是我們進行教學研究的大課題。

2巧作取舍，體現課標要求。初中歷史課程標準在“建設有中國特色社會主義”的學習主題下，開列了6條標準，其中3條與本節課有關：“(2)知道家庭聯產承包責任制的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發展的基本原則。(3)以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。(4)知道國有企業改革的主要內容。”一節課學習這么多內容，首先要考慮怎樣取舍、精簡。人教版教科書將這單元分為3課，“第8課：偉大的歷史轉折”“第10課：建設有中國特色的社會主義”。我們認為，本節課要充分考慮第10課的教學目標，這樣在本單元學習后，學生基本了解什么是有中國特色的社會主義，就是成功的。

3減輕學生的課業負擔在于增強課堂教學的實際效果。學生對這節課的學習內容能夠形成深刻印象，就達到了教學的有效性。要使學生印象深刻，必須讓他們有所思考。沒有思考的歷史課也不能說是成功的。針對教學對象的年齡特征，設計適當的問題，這樣的問題既不能太深，也不能太淺，這就是教學要研究的重點。

我們的教學設計也不盡完美，但是我們追求完美。