《生命　生命》教學紀實與評析

袁玉玲　畢季芳

教學內容：

人教版小學語文教材4年級下冊《生命生命》。

教學目標：

1．認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動”、“躍動”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命。

教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文；概括3個事例的內容，深刻理解3個事例所引發出的不同思考。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意，是本課的難點。

教學流程：

師：(播放音樂。)剛才我們欣賞的這首歌，名字叫《在我生命中的每一天》喜歡嗎?老師也很喜歡，每當我聽到這首歌時，總會想，生命到底是什么?可我百思不得其解。(板書：生命)同學們，你們有沒有想過呢?

生：(紛紛搖頭。)沒想過。

師：有一位臺灣的女作家——杏林子，她寫了一篇文章，向我們詮釋出生命的真諦。(補充板書：生命)這節課我們就來學習第19課，題目叫做——(生齊讀課題：生命生命。)

師：帶著問題快打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到難讀的句子多讀幾遍!(生自讀課文。)

師：課文中的生字新詞，有信心讀準嗎?

生：(開火車讀。)騷擾、動彈、掙扎、鼓動、躍動、欲望、茁壯、震撼、糟蹋。

師：“糟蹋”這兩個字的偏旁很有趣，一個是——(生：“米”字旁)，一個是——(生：“足”字旁)。從偏旁我們不難理解，把米放在腳下踩，這真是一種——

生：浪費。

師：對了，“糟蹋”在字典中的一個解釋就是浪費，損壞，那么課文中是不是浪費的意思呢?我們學文時再慢慢體會。

師：掃清了字詞障礙，我們再分自然段朗讀課文，相信你們能讀得更好。還要請同學們邊默讀邊想，看看每個自然段都寫了什么?

(生默讀課文，一生舉起小手。)

師：你怎么這么快就讀懂了?你知道每個自然段的意思了嗎?

生：第1自然段寫提問：生命是什么?

師：是以問句開頭的，接著第2自然段寫了什么?誰知道?

生：作者從飛蛾求生感到了生命的震驚。

師：能用“誰怎樣”這樣簡捷的短句表達嗎?來試試。

生：飛蛾求生。

師：再簡單些，誰來說?(隨生回答，師貼卡片。)把這樣的短句記在這段旁邊，就記“求生”。邊讀書，邊批注，是一種很好的讀書習慣。下面的兩段，也用這種方法概括。

生：瓜苗破土。

生：心臟跳動。

師：(貼出卡片。)最后一段呢，有兩句話，想交流這一段意思的同學請舉手站起來，你們先讀一讀這段，好嗎?左邊兩組同學讀第1句，右邊兩組同學讀第2句。

(生齊讀。)

師：這兩句話，其實表達了一個意思，那到底寫了什么呢?有的同學沒有舉手，還在思考。那我問問你們，你們從課文中的哪些段落感受到了生命是有限的?又從哪里感受到“一定要珍惜生命，體現無限的價值”呢?

(生分別讀課文。)

師：是啊，作者用3個短小的事例告訴了我們原來生命可以這樣，要珍惜，要活得更加光彩有力。所以，最后一段，是全篇文章的——

生：總結。

生：概括、提升。

師：真聰明，記下這個詞。

師：(指板書，與生一起回顧。)作者用心去發現事物，去品味生活，所以才寫出這樣的好文章。那么，我們在學習的過程中，是否也發現了用得好的字、詞、句，下面，我們再一次朗讀課文，邊讀邊畫出讓你內心有所觸動的語句。老師想和大家一起讀，我來讀2、3、4自然段的最后一句話，你們自由讀這幾段前面的部分，好嗎!

生：行!

師：那第1和5自然段我們該怎樣讀呢?

(師生合作讀文。)

師：誰愿意說說你的發現?

生：我發現“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它”這句好，是對這一段最好的總結、概括。

生：我發現“只要我的手指稍一用力……那樣鮮明”這句里的“躍動”好，它太渴望活著了。

師：“躍動”是怎樣的動呢?字典中“躍”就是跳的意思，躍動就是跳動，但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動而用躍動，你感受到了嗎?

生：我感受到飛蛾堅強的意志。

師：所以作者說(引讀)——

生：“只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!”

師：這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還從哪兒感受到了?

生：3個感嘆號用得好。

師：把這3個感嘆號如果改成句號，你來讀讀，合適嗎?(生讀。)

生：不合適，作者對飛蛾頑強的生命力感到強烈的震撼。

師：是呀!連標點也在表達著飛蛾對生的欲望。它掙扎著，極力鼓動雙翅——

生：(女生讀。)我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

師：這只僅僅能活9天的小小的飛蛾，卻在掙扎著——

生：(男生讀。)極力鼓動雙翅……放了它!

師：我們似乎聽到了飛蛾對自己說——

生：只要有一口氣，我也要逃出去。

生：我家里還有小寶寶，我一定要逃走，回去照顧它們。

師：我們又仿佛聽到了它對杏林子說——

生：你有生命，我也有生命，你不能這樣欺負我。

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到那捏在手中的不再是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——(生齊：生命。)

師：難怪作者要兩次重復生命，讓我們齊讀課題，讀出對生命的珍惜、震驚。

生：生命!生命!

師：你還發現了哪好?來和大家交流交流。

生：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……只活了幾天。”我從這句話里感受到瓜苗生命力很頑強。

生：我還從“沖破”、“不屈向上”、“茁壯”體會出小瓜苗的頑強。

師：這不屈的生命還從哪感受到了?

生：(讀第1句。)墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天……小瓜苗。

師：你覺得哪個詞用得好?

生：掉、冒。

師：為什么用“冒”?而不用“鉆、長、伸”?老師給大家出示字典中的解釋：

冒：從里面往外涌或漏。頂著，不顧(惡劣的環境或危險等)。輕率；魯莽；觸犯。你認為哪個義項能恰當地描寫出小瓜苗當時的生長情況?

生：我覺得第2個義項很恰當：“頂著，不顧惡劣的環境。”

師：再聯系小瓜苗的生長環境，這義項很合適，可見作者用詞是多么精準啊!

是啊，生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣，生命就是在——

(生齊)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心……生命還是只活幾天——(生齊)也要頑強地活著的力量。

師：面對著不屈的小瓜苗，你有何感受呢?

生：敬佩、震驚、感動。

師：讀出你的驚訝和震撼!(指課題。)

師：還有哪些發現?

(生讀第4自然段。)

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責。在這短短的幾句話里，你能聽出什么。(師讀。)

生：生命是自己的，要做自己生命的主人。

生：只有活著，才能做出有意思的事情。

師：“糟蹋”在這里是什么意思呢?怎么做是在糟蹋生命?

生：有時我很貪玩，不愿意寫作業，每到晚上10點多才睡覺。

生：上課時，我有時搞小動作，溜號，這就是在浪費時間。

師：其實，我覺得杏林子是最尊重、珍惜自己生命的人。(出示照片。)為什么這樣說呢?因為她12歲就患上了一種非常嚴重的病，叫類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死。從12歲到61歲，整整50年時間里，她都在經受著病痛的折磨，坐在輪椅上頑強地寫下了40多本著作，成為臺灣最有影響力的作家。了解到這些，你是否對生命有了更多的感悟呢?生命是什么?(出示圖片：曇花、牛、蜜蜂、雷鋒、海倫·凱勒……)

夜晚，如果你貪睡，就會錯過欣賞曇花的機會，因此有句成語叫——(曇花一現。)

啊，生命是稍縱即逝的曇花，即使幾秒鐘，也要綻放出它的亮麗，優雅。

蜜蜂，它的壽命只有1個多月，可在這一個多月時間里，工蜂要照顧幼蟲、建造房子、打掃衛生、采蜜等……生命是只為他人奉獻，不求個人索取的工蜂。

生命還是魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》。來，讓我們寫下對生命的感悟吧!

(出示句子：生命是_________!)

師：所以，杏林子說：雖然生命短暫，但是一(生齊讀第5自然段。)師：讓我們通過朗讀課題，再一次感受生命的力量與可貴吧!

(生讀課題。)

師：這是堅強不屈的生命。

師：這是對生命的贊美之聲。

師：這是令人震撼的生命。

師：最后，希望每一個人，珍惜自己的生命，敬畏別的生命，熱愛所有的生命。

評新：

引用北京教科院王曉春教授的話是：“你設計的教學情境、教學活動，應該能水乳交融地同時達到兩個目的，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的精神境界。”這節課的理想與否，我想可以用這個標準衡量。

首先，袁玉玲老師的課用一條線貫穿始終，即對“生命的探尋”為主線，層層深入地理解感悟，進而引領學生、教者、聽者，走進文本，探尋生命的真諦。從讀課題入手開課，到每一個事例深入挖掘其蘊涵的側重點，即飛蛾強烈求生是對自己負責，好好地把握生命，香瓜子破縫而出，是揭示怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，“我”靜聽心跳則是將目標、信念、付諸于行動，每一次生命的探尋，都不斷扣問課題“生命生命”，結尾又在拓展“生命是”的基礎上，再次朗讀課題。這樣，使整節課由這條線畫了一個完整的“圓”，這不僅僅是原點的回歸，而且學生在這樣的一次又一次感悟中，對生命的理解更有了高度，進而精神境界得到了提升，使這個“圓”成了“球”。

其次，“兩種方法”是“教給學生讀書的方法”和“概括段意的方法”。在這節課上有邊讀邊批注的體會文章感情的方法，有通過師生合作讀滲透段落中心句的讀書方法，更有用“誰怎樣”這樣一個最基本的句式概括3個事例的方法。這種簡單的概括更有它的精練美。

再次，“三種能力”在詮釋了“生命是什么?”

其一：擴展學生想象的能力。給學生在本課營造一個想象的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在想象中閃現的。袁老師抓住飛蛾可能對自己說，以及飛蛾可能對杏林子說進行想象說話訓練，因為文本中只有飛蛾掙扎動作，但通過動作去想象說話，無疑讓飛蛾求生的欲望更加凸現。

其二：培養學生寫作的能力。《語文課程標準》中指出：“閱讀是個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”我想，袁老師不單單滿足于對文本的感悟，更重要的是出示了“曇花、牛、蜜蜂、雷鋒、海倫·凱勒”等一組圖片后，開拓了學生的認知世界，將孩子們引入到生活中，在平凡的人、物、事中，感悟書寫心中對生命的理解。這種“我筆書我心”恰到好處。

其三：培養品詞析句的能力。本課中的詞語如：躍動、冒以及學文前和學文中對“糟蹋”一詞的理解，都自然而然地讓我們感受到“字詞有溫度，言語知冷暖”。

我不敢說學生一節課下來對生命的感悟有多么深刻，但我相信他們必定會把對生命的感悟引向今后的學習，走向生活乃至人生。我想，這節課正是工具性與人文性有機融合，渾然一體的好課。

個人簡介

袁玉玲小學高級教師，省骨干教師，哈爾濱市學科帶頭人、優秀教師、班主任標兵。曾獲“全國中小學課堂教學改革研討會”觀摩課一等獎，市語文學科第七屆“雛鷹杯”特等獎。她的課堂教學逐步形成了“平實中帶有機智，靈活中不失方法，踐行中培養能力”的教學特色。