創設開放的課堂　閃現思維的靈動

許　蓓　陸世輝

教學內容：

教科版小學語文教材5年級下冊《桃花心木》。

教學目標：

1．學會本課生字、新詞。

2．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學重、難點：

通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學流程：

一、情境導入，激發興趣

師：同學們，中國有許多古話說的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這兩句話你怎么理解?

(生談出自己的理解。)

師：(課件出示：十年樹木，百年樹人。)而每次我讀這句話就會想為什么要把樹和人聯系在一起說呢?愿意說說自己的看法嗎?

生：我覺得種樹需要人花很多心血。

生：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，去尋找答案吧。(板書：桃花心木。)一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

二、初讀課文，理解詞語

師：打開書，請同學自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的這些詞語：(課件出示表格。)

師：僥幸在詞典中有這么幾個解釋。(課件出示：1．獲得意外的成功。2．以不正當的手段取得成功或因偶然的原因免于災難。)你認為在課文中應該選擇哪個解釋?

師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎?

師：再讀讀第一行這些詞語，看看都是描寫什么的。到文章中找到所在的段落。

生：都是描寫桃花心木的。前3個詞語都是描寫長成的桃花心木。

師：讀讀它們所在段落。

師：(課件出示：桃花心木的圖片。)這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，(1公尺就是1米)也就是有咱們5層教學樓那么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。臺灣地區很多，這里不常見到。

師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木，誰愿意再來讀讀課文這兩句，體會高大而優美?

師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

三、品讀課文，感悟道理

(一)體會作者心理變化。

師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢?請同學自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

生：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長成的。(從哪看出矮小?)插秧，做個動作，這運用的什么修辭?任誰也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長成的。接著心理又有什么變化了?

生：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數沒有規律，每次澆多少也沒有規律。

生：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

生：我不同意他的觀點，我認為作者越來越奇怪是因為作者認為種樹應該按時澆水、施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規律。

生：我認為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹卻很關心桃花心木的成長，但種樹人好像很悠閑，一點也不關心樹苗的生長。

師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學習中也應像他們一樣敢于發表自己獨到的見解。

生：接著作者感到更奇怪了，因為作者認為種樹人懶，所以樹苗枯萎了，但是種樹人還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補種。作者認為種樹人太忙，但是種樹人做事還能那么從容、鎮定、不慌張。讀讀書中這段話。(課件出示：我起先以為他太懶……那么從容。)

師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎?和原句比起來有什么不同?

生：反問句更突出作者特別奇怪的心理。

師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會?

(課件出示加點字：但怎么會但是怎么可能。)

生：表示同一個意思作者為了不重復用了不同的詞語。

生：同一個意思作者用不同的詞語來表達。

師：我們在寫作文時要表達一個意思的時候也可以學習作者選用不同的詞語避免重復。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準。

師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受?

生：疑惑。(帶著這份疑惑來讀這段。)

生：作者感到焦急。(帶著這份焦急來讀這段。)

生：作者有點生氣。(帶著幾許責備再來讀讀。)

師：作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢?

生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水?

(二)理解種樹人的語言。

師：對于“我”的疑惑、焦急、生氣，種樹人說了什么?自由讀這兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫助作者解開疑惑。現在我就是作者，你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

生：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水源的本領。

生：我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

師：你說的不確定指什么?

生：老天下雨沒有規律，有時多，有時少，時間也不確定。

師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎?

生：應該學會自己找水源。

生：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

師：也就是種樹人告訴我們的這段話：看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

師：我還是不明白雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎?我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

生：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學會自己面對惡劣的自然環境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關心樹苗。

生：種樹人是怕樹苗養成依賴的習性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風雨吹倒。

師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養樹苗自強自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種(人為的)——如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎

了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

師：他真是用心良苦呀。除了能戰勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰勝自然界的哪些不確定因素?

生：還希望樹苗能戰勝風沙的侵害。

生：種樹人希望樹苗能戰勝冰雹，雨雪。

師：就像同學們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——

(課件出示：只要能在各種不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。)

師：種樹人的愿望實現了嗎?從哪體會到的?

生：現在長成的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高。

生：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對(課件出示：對種樹人說……對已枯萎的同伴說……對一起長大的伙伴說……對來玩耍的小朋友說……)分別說些什么?

生：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強。

生：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會跟你們一輩子，照顧你們，學不會獨立就只有枯萎。

生：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

生：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

師：是呀，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。

(三)體會做人的道理。

師：其實不只是樹，人也是一樣，結合生活實際說說這里的不確定和前面的不確定有什么聯系?

生：都是指困難、挫折。

師：人在生活中會遇到哪些不確定?(生匯報。)

師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢?

生：經過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

生：經過困難的人，面對困難就不那么害怕了。

師：的確在逆境中自強不息拼搏的人，才會成為生活強者。從桃花心木的成長中作者領悟了做人的道理。那就是——在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。

四、總結全文，回應開篇

師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認識嗎?

生：我明白了，樹是要學會拼命扎根才能成長，人只有養成獨立自主的習慣才能在生活中經得起考驗。

生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

總結：種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。這節課就上到這里，下課。

評析：

許蓓老師執教的《桃花心木》一課，以開放性的教學設計，遞進式的環節安排，引導學生讀中品析，讀中悟情，讀中學法，實現了閱讀教學的實效性。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。所以在本課教學中，教師力求讓學生徜徉在語言文字之中，通過閱讀文本不斷建構、不斷解構、再重新建構，經歷二個螺旋上升的過程。在閱讀伊始，學生對種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾經感到疑惑，感到著急，甚至感到憤憤不平。此時，教師尊重學生的獨特體驗和感受，沒有直接給出答案而是引導學生層層深入品析種樹人的話，學生的原有認識開始發生了變化。此刻教師站在作者的角度，引領學生運用從種樹人的話中習得的道理說服自己，意在促進學生認識的提升。最后將學生的視線由桃花心木引向人，引發深入的思考，聯系生活經驗產生獨特的體驗。這樣在教師的精心引導下，學生完成了自我建構的過程。在這個過程中學生讀出文中的情，品出語言文字的韻味，悟出做人的道理，習得語文學習的方法，激活了學生的思維。從而使本節課的閱讀教學更有實效性。

問題的設計具有開放性，給學生留有廣闊的思維空間。文學作品中的留白往往飽含著許多“不確定”的模糊韻味，留下了能放飛讀者思維的“空白點”。而本課作者并沒有直接寫出自己感到越來越奇怪的原因，也沒有寫出自己看到種樹人種種奇怪的做法時會有什么樣的心理。這正是作者的兩處留白處。教師在教學這一句時，緊緊抓住這兩處積極創造條件，首先鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度地展開爭論，說說作者為什么感到奇怪，然后引導學生帶著自己的獨特感受去讀第7自然段，可以讀出疑惑、焦急、生氣的不同感受。《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而許老師正是利用文中的兩處空白點創設有開放性的問題．使學生通過自身的知識，經驗等進行個性化的解答，創造性地解決問題。

個人簡介

許蓓小學高級教師，哈爾濱市優秀教師、優秀班主任、語文學科骨干教師，道里區語文學科帶頭人。曾在全國第三屆小學語文教師課堂教學多種風格展示會上獲二等獎，在市“探索杯”大賽中獲一等獎。“簡約求實，追求靈動”是她對語文教學的追求。