農村地區化學課程資源的現狀調查及開發對策

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摘要：以酉陽地區農村中學為例，試從化學課程中的社區課程資源、信息化課程資源、實驗課程資源、教師課程資源和學生課程資源五個方面來探討如何開發和利用農村地區化學課程資源。

關鍵詞：課程資源；化學課程資源；開發對策

文章編號：1005－6629(2009)01－0031－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1農村中學化學課程資源開發和利用的現狀調查

1.1調查對象

本研究選擇以重慶市酉陽縣為例，因為該地區是多民族雜居地，人口多、幅員面積最大、經濟欠發達，是具備代表性的農村地區。研究該地區化學課程資源的開發和利用對本課題研究可起到一定的指導作用。筆者選取六所中學：酉陽職業中學、鐘多中學、酉陽縣二中、渤海中學、酉陽縣一中、龍潭中學，進行問卷調查。以分層隨機抽樣方式獲取樣本,樣本結構如表1示：

1.2 調查工具

筆者基于社區課程資源、 實驗資源、信息化課程資源、學生課程資源、 教師課程資源五個維度并借鑒西南大學徐秋云等人[1]的相關研究， 編制了“化學課程資源開發和利用的現狀調查問卷”，該套問卷包括教師卷和學生卷兩部份。整個編制過程經過初測，專家修改，復測，專家評定，具有較好的信效度。此外，為深入了解情況，筆者還對部分教師和學生進行訪談。

1.3 調查結果及分析

1.3.1該縣社區化學課程資源的閑置和浪費

調查發現70％的教師不認為社區中的資源可以被視為化學課程資源，更談不上在教學中運用這些資源。隨機走訪了部份教師，多數回答如下：

訪談問：你們縣有沒有什么和化學有關的工礦企業？

教師：不太清楚。

問：你會不會留意社區中與化學有關的課程資源？

教師：一般不會。

然而通過查閱文獻和實地走訪，我們發現酉陽縣潛藏著豐富的化學課程資源：①礦產資源該縣資源富集，物產豐富，汞、磷、硫、鉀、煤、鐵、銅、錳、瑩石、鋁土、重晶石等地下礦藏遍布全境。 ②溶巖地貌 該縣為十分典型的喀斯特溶巖地貌區，縣內各地有大量散布的溶巖、溶洞奇觀；③企事業單位 境內工業以食品、制藥、建材、化工、有色金屬、建筑機械、輕紡為主。④科研單位 全縣現有各類科技人員7465人，科技開發機構2個，民營科技企業4個。這些社區資源如果得到合理的開發，都可以成為我們的化學課程資源。如：土壤資源、耕種技術、農林業產品生產工藝、農藥化肥的使用等等，這些都應用到化學知識、是從學生生活經驗出發培養學生技能方法和情感態度價值觀的鮮活材料。然而由于各種因素的限制，這些化學課程資源并沒有得到很好的識別、開發和利用，從而導致許多有價值的化學課程資源的閑置和浪費。

1.3.2信息化課程資源不足及利用不合理

信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網絡等[2]。

1.3.2.1圖書閱覽室資源沒有得到合理的開發和利用

所調查的6所學校中有4所沒有圖書閱覽室，這4所中學中有1所中學雖有大量可以利用的圖書，但卻隨意堆放，無人問津。另外2所中學雖有圖書閱覽室，但圖書的更新較慢，很少儲備新圖書。圖書閱覽室的利用率較低，教師備課時會用到圖書閱覽室的只有37．5％；學生平時也不能充分的利用圖書閱覽室，有圖書閱覽室的兩所學校中，幾乎不去圖書閱覽室的占30．9％，偶爾去的占60．8％。

1.3.2.2 計算機網絡沒有得到合理的利用

所調查的6所學校中有3所沒有計算機室，有計算機室的學校，計算機主要是用于上計算機課和老師查資料用，學生幾乎不能在計算機課以外用來查閱資料。沒有真正發揮它們的作用，只是作為學校有現代教學設備的標志罷了，從而導致網絡資源沒有得到很好的利用。即便是有機會到機房上網的學生，他們主要也是玩游戲、看電視、聊QQ，而很少用于查閱資料和學習。這不僅是計算機硬件資源的浪費，也是對計算機豐富的網絡信息資源的浪費，同時還對學生的身心健康和學業成績帶來負面影響。

1.3.3實驗室資源的不足及利用不合理

被調查的6所學校都有化學實驗室，但有1所學校的化學實驗室沒有管理員，有個別學校的實驗室管理員沒有專業的化學實驗室管理知識；所有被調查的教師都認為他們化學實驗室的儀器和藥品不能完全滿足化學教學的需求，76．2％的教師認為能基本滿足，14．3％的教師認為一般滿足，9．5％的教師認為不足；學生問卷結果顯示：只有2所中學基本能讓學生做教材要求的學生實驗，而另外4所學校，對于書中的學生實驗，教師采用的是課堂講解和課堂演示的方式，學生并不能獨立地動手做實驗。

1.3.4化學教學中教師課程資源沒有合理開發和利用

1.3.4.1化學教師缺乏對課程資源認識

通過表2和表3以及教師訪談筆者發現該縣中學化學教師基本了解開發和利用化學課程資源的主要目的。是為了激發學生學習的興趣、提高學生的科學素養、促進學生的全面發展，但是在實際的教學中，他們還是更重視知識的傳授。他們缺乏探究的意識，他們課余時間一般是用來與家人或朋友、同事一起娛樂，而很少有教師將課余時間用來研究如何開發利用化學課程資源，輔助教學。

1．3．4．2化學教師缺乏探究意識，備課資源單一化

由表4可以看出現在該縣中學40％的化學教師在講課的時候能密切的聯系生活實際，并且會根據學生的反應做一定的調整，但是根據學生問卷我們卻發現，目前有些化學教師還存在一個普遍問題就是在應試教育的錯誤指引下，他們只重視知識的傳授，而忽視了對自己教育方式、方法的改變——采取的始終是“我講你聽，我問你答”的教學方式。據表3示，我們發現由于受傳統課程觀的影響，長期以來，教師完全執行指令式的課程計劃，備課的依據單一化，他們的主要依據是能夠發揮“指揮棒”作用的教材及相應的教學參考書，利用到的別的資源相對很少。甚至有的教師所謂的備課是將教學參考書上的教案不加思考的抄在自己的備課本上。

1.3.5化學教學中學生課程資源沒有合理開發和利用

學生是學習的主體，是具有獨特個性的、具有主觀能動性的個體，在他們身上有許多寶貴的資源，如他們的經驗、興趣、個性差異等。但是他們的這些寶貴資源在學校并沒有得到很好的開發，據學生卷顯示：有49．5％的學生認為老師不能激發學生的興趣；69．9％的學生認為課余到實驗室做探究性實驗是不被允許的。由于受應試教育的影響，教師只注重知識的傳授，而缺乏對學生興趣、情感態度、價值觀、科學素養的培養，缺乏對學生共性和差異的研究，最終使學生身上的課程資源（如興趣、愿望、學習動機等）不能得到很好的開發和利用，只能培養出高分低能的學生。

2農村中學化學課程資源開發和利用的建議及對策

2.1社區課程資源的開發和利用

社區化學課程資源包括整個社會中各種可用于化學教育教學活動的設施和條件及豐富的自然資 源[3]。 社區資源拓展了學生學習的空間，這對學生的化學學習和能力的培養是大有裨益的。如，酉陽是一個多礦產的地方，在有礦產開發的地方，可以開發采礦以及加工礦石中的化學課程資源，開發有關環境保護的化學課程資源；在有食品加工廠、制藥廠的地方，可以開發食品加工、藥品加工、食品防腐中的化學課程資源；在有建材廠、化工廠的地方，可以開發化工生產的化學課程資源；在有科研單位的地方，可以開發科學研究中的化學課程資源；在有衛生醫療機構的地方，可以開發有關殺菌、消毒、中毒、解毒、藥品中的化學課程資源；在土壤鹽堿地較強的該縣，師生一起探討土壤的改良；在多酸雨的地方，師生可以一起探討酸雨的形成。另外，所有的該縣中學都可以結合農業生產探討化肥和農藥的合理使用。這些都是與學生所熟悉的生活密切相關的，它們可以在一定程度上激發學生的興趣和探究的欲望。

2.2有效地開發和利用化學實驗資源

2．2．1加強實驗室建設和管理員的配備

學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，特別要提出的是那些沒有專業的化學實驗室管理員的學校一定要配備好管理員，并且要定期對實驗室建設進行檢查和評估，以確?；瘜W實驗的順利進行。

2．2．2有效的利用化學實驗室

對于具備實驗條件的中學，應該拓展實驗室的功能，盡最大的可能為學生開放實驗室，讓實驗室成為開展研究的地方，使學生的科學素養和實踐創新能力得到最大程度的提高；對于實驗條件不具備的學校，首先應該盡量滿足學生實驗的需求，使每一個學生都有機會做學生實驗，其次，教師必須多動腦筋，想辦法，充分的利用現有的實驗條件，挖掘其實驗功能，對現有的實驗進行改造，優化組合，設計出新的實驗。

2．2．3使用低成本的實驗器材

對于那些條件較差、實驗條件不具備的學校，化學教師可以指導學生利用生活中的常用物品或廢棄物制作簡單的實驗儀器，告訴他們生活中一些用品的化學成分，讓他們學會利用我們生活中常見易得的物品代替一些化學藥品。

2．3有效地開發和利用信息化課程資源

2．3．1有效地開發和利用圖書室資源

圖書室是一種重要的課程資源，可以為提高學生的科學素質提供更多的信息，可以開闊學生的視野，增長學生的見識；圖書室可以為教師“充電”，豐富教師的知識儲備，從而使教師適應新課程的要求。有效的開發和利用圖書室資源，可以從幾個方面入手：首先，應推動圖書室立法，保證圖書室建設資金的到位；其次，以素質教育為契機，增強圖書信息意識，刺激信息需求；增加科普讀物、專業書籍、報刊的種類和數量，擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏量，并增大更新頻率。

2．3．2 有效地開發和利用網絡信息化資源

隨著現代信息技術的發展，隨著電腦的逐漸普及，各種與化學有關的多媒體課件，遠程教育中心化學課程等逐步被引入化學課堂。特別是互聯網提供的電子期刊、電子書籍、電子閱覽室、數字圖書館、化學教育網站、化學資料庫和化學科研網站，為師生提供了豐富而快捷的化學課程資源。為了使這些資源得到充分的利用，一方面，學校應該規范這些機房的管理制度，為學生和老師查閱資料、獲取信息提供方便; 另一方面，學校應該糾正老師和學生對網絡的錯誤認識，使他們了解到網絡的更廣泛的用途；此外，學校應該開展各種活動促進網絡資源應用，例如：優質教案展示、教學互動課件展示，營造網絡資源運用的良好氛圍，加強信息的收集和反饋，提高該縣學校網絡資源建設的水平和質量。對于沒有聯網的一些區域，可以使用教學光盤。2003年，國家發改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農村中小學現代遠程教育工程”，教學光碟播放項目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應用項目[4]。為農村中學課程資源開發及利用提供了極大的便利支持。

2．4有效地開發和利用教師課程資源

國家實行“三級”課程管理政策，鼓勵教師參與課程決策，賦予教師課程資源的決策權，同時教師既是課程資源的開發和利用的主體，又是一種重要的課程資源，他們在教學和課程資源的開發和利用中的作用是不可忽視的。教師一方面要利用自己廣博的知識，深厚的教學功底，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格；第二方面，發揮自己的主觀能動性，主動參閱各種學科內外的科技圖書、科技期刊和報紙等，準確理解和把握新課改的實質，實事求是地結合本地區、本學校課程管理和開發的情況，積極參與課程改革；第三方面，要去深入的了解新課程標準，培養自己課程資源的意識，知道如何識別、開發、篩選和運用化學課程資源，還要不斷的學習、豐富和拓展自己的知識結構，通過閱讀專業書籍、經典教育名著、觀看有價值的錄像、影片、電視節目、觀摩其他教師的教學方式提升自己的水平，成為發展。

2．5有效地開發和利用學生課程資源

學生作為課程資源，不僅僅在于他們有時直接提供了教學所要的材料與工具，而且在于他們能對教師的教學提供有效的反饋信息，包括不同的解題思路與對課本的不同觀點。學生的興趣、思維、知識、經驗、情感、個體差異、錯誤、猜想等也都是很重要的課程資源。教師也要有意識的開發和利用它們，可以從以下幾方面入手：一方面，教師需要引導和喚醒學生的主動性，使學生成為課程資源開發的主體，參與課程資源的開發過程，如自己制作學習輔助用的微型儀器，成立課外活動小組，主動的進行探究活動等；第二方面，教師應該為學生創設良好的學習環境，使學生在愉快的氣氛中學習，給學生更多展現自我的機會，豐富學生課外活動，從而激發學生的興趣；第三方面，所以教師要善于把學生中已掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，使教學內容更豐富、更貼近生活、貼近學生；第四方面，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把思維方法作為一種課程資源加以利用[6]。除此以外，教師還應激發學生的學習動機，將學生被動的接受知識轉變成主動的構建知識，使學生樂學、好學、想學。

參考文獻：

[1]徐秋云，李遠蓉．農村中學化學課程資源開發和利用的調查研究[J].課程·教材·教法，2006,（4）,60－64．

[2]中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：人民教育出版社．2003：41．

[3] 薛健宗．新教材課程資源的開發和利用[J]．甘肅教育，2005，（4）:25．

[4] 祥鴻，岳運.切實做好遠程教育教學光盤，讓廣大農村中小學師生共享優質教育資源[J].課程·教材·教法，2005，（8）：4－5.

[5] 萬長江,王后雄．開發和利用化學課程資源的若干策略[J]．中學化學教學參考．2005,34－36．

[6] 郭春．初中化學新課程教學中活化課程資源的研究[J]．中學化學教學參考．2005，（7）：10－12．