課程標準高考化學試卷選考模塊問題芻議

單旭峰

摘要：課程標準化學考試大綱設置了選考模塊，體現了課程改革的多樣性和選擇性的理念。但是選考模塊也帶來也一些爭議和問題：（1）選考模塊的數量和分數比例， （2）選考模塊的層次定位，（3）選考模塊的難度等值。這三個問題是影響課程標準考試的重要因素，解決好這三個問題有利于高考化學試題對課程標準理念的體現，從而有利于課程標準的推進。

關鍵詞：高考，選考模塊

文章編號：1005－6629(2009)01－0062－03 中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

謀求課程的基礎性、多樣性和選擇性的統一是高中課程標準的特點之一。高中化學課程標準指出“高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊”。設置選修模塊是新課程改革的一大亮點，有如下優點：（1）拓展學生的知識與技能，（2）發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，（3）促進教師的專業發展[1，2]。為了體現化學課程標準的多樣性和選擇性，高考化學試題分為必考和選考兩個部分?？荚嚧缶V規定選考部分包括“化學與生活”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”四個模塊，考生任選一個模塊進行答題[3]。對于此前擔憂的“選修模塊是否納入高考以及如何納入高考的問題”[1，2]已經得到解決。但從目前情況來看，選考模塊存在幾個問題需要研究和解決：（1）選考模塊的數量和分數比例， （2）選考模塊的層次定位，（3）選考模塊的難度等值。下面將對這些問題進行討論，希望使選考模塊的試題更加符合中學化學教學實際，更加貼近課程標準，從而有利于課程標準的進一步推進。

1 選考模塊的數量和分數比例

課程標準省區高考化學試卷選考模塊種類和分數比例如表1所示，其中海南卷選考模塊的分數比例最大，占到20%，而廣東和山東卷中的選考比例較小，不到10%。寧夏卷、海南卷和山東卷的選考模塊數量均為3，而廣東省和江蘇省的只有2個。由此可以看出各個省區選考模塊的數量和分數比例不盡相同，那么如何理解和認識這個差別呢？

選考模塊的分數比例應根據必修模塊和選修模塊的學分和選考模塊的能力要求進行設置。課程標準指出每個模塊均為2個學分[4]。《考試大綱》規定必考部分包括“必修1”、“必修2”以及“化學反應原理”三個模塊，而選考部分包括“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”、“化學與生活”四個模塊，考生可以任選一個模塊進行答題[3]。整個試卷涉及到必考部分為6個學分，而選考模塊中的任何一個均為2個學分，由此可以計算出選考模塊的分數比重應在25%左右?？紤]到模塊的能力要求較高，回答選考試題需要較多的時間，如果分數比重太大，勢必會影響必考部分的答題時間。綜合考慮，看來選考模塊分數的比重大約在15%～20%左右為宜。但隨著課程改革的深入，可以考慮把選考模塊的分數的比例適當加大到25%。

選考模塊的數量設置應該從體現課程標準的理念“課程的多樣性和選擇性”出發，結合省區課程開設的實際情況進行考慮。如果選考模塊太少，難以適應學生的個性差異和發展學生的興趣特長，體現不出課程標準中的多樣性和選擇性的理念。反會造成這樣一個局面：在經過幾次考試之后，部分學校和教師為了應付高考，指定學生只選取選修模塊中的一個，這樣經過幾年以后容易把選修模塊中的一個變成必修模塊，而其他選修模塊就形同虛設。如果選考模塊太多并且過于復雜[5，6]， 會增加部分好學生的學習負擔，同時也會給考試命題及錄取的操作制造很大的壓力?？梢?，課程標準高考化學試題的選考模塊的數量不宜過多也不要過少，從現在的實際情況來看，大部分省區（海南、寧夏、山東）采用3個選考模塊是比較適宜的。

2 選考模塊的層次定位

選考模塊究竟是保持基礎性、擴大知識范圍的考查還是加大能力的考查？對此，不同學科有不同的特點，不同的人也有不同的觀點。對化學學科而言，其實在課程標準中已經給出答案。高中化學課程標準[4]指出“必修課程……為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎”,“選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系”。由此可見，化學科目的必修課程是選修課程的基礎，選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸[7]。同時，高中化學課程標準的內容設置是按照螺旋式上升的方式進行排布的?！奥菪缴仙钡呐挪挤绞絺戎赜谑姑恳浑A段的化學知識形成完整的系統或循環，不同階段的課程內容重復出現，但逐漸擴大范圍和加深程度[8]。所以，必修模塊具有很強的基礎性，有利于保證學生基本的科學素養；而選考模塊與學生的個性發展、學科的專業技術聯系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養的全面提高。

仔細研究高中化學課程標準可以發現，必修模塊和選修模塊的知識內容存在一定的對應關系(見表2)。從表中可以看出每一個選修模塊在必修模塊中都有一定的知識內容作為基礎。例如“化學1”中的主題“認識化學學科”和“化學實驗基礎”中的知識內容就為后續整個高中化學學科的內容尤其是選修模塊“實驗化學”模塊打下基礎。化學2中的主題“物質結構基礎”、“化學反應與能量”為學習選修模塊“物質結構與性質”，“化學反應原理”打下基礎，而“化學與可持續發展”主題內容涉及“有機化學基礎”、“化學與生活”、“化學與技術”三個選修模塊知識內容?；瘜W反應原理由于涉及化學的一些基本概念，已經在考試大綱中規定為必考內容。從以上必修和選修模塊內容上的對應關系可以分析總結得出：選修模塊對應的選考模塊對知識和能力的要求都比必考部分的要求要高。從這一角度考慮，選考模塊的試題應加大對深層次知識和能力的考查，以進一步體現選擇性和多樣性課程標準理念。

3 選考模塊試題的難度等值

各個省區的不同地區受師資和教學資源的限制，各自根據實際情況和學生的興趣愛好開設了不同的選修模塊，但在經過一次考試之后，受高考的“指揮棒”的負作用的影響，一種極端的情況是學?？赡軆H開設1個與相對簡單的選考模塊對應的選修模塊進行教學。所有學生學習的模塊都相同,實際上是把選修變成了必修,不利于課程標準的推進[5]。如何保持選考模塊試題難度的統一，有利于引導中學選修模塊的開設，避免難度不等值引起的不公平同時避免把選修模塊中的一個變成必修模塊。這是以前的高考試題不存在的問題，但卻是課改后課程標準考試面臨的最大問題，需要認真研究和考慮。

對于試題難度的控制已經有很多研究，理論也相對成熟[9-11]。而對于不同選考模塊的試題難度問題，可以從選考模塊涉及的知識容量、能力要求以及認知情境等幾方面進行考慮[12]，多位不同專業、不同層次經驗豐富的專家多維度進行預估[9]，之后進行加權平均。再將各個選考模塊難度不等值進行調整，經過反復幾次之后可實現選考模塊試題難度的相對統一。

各選考模塊試題的知識容量和能力層級相當可從設問角度著手，并采取相同的設問方式。編制操作可如下：把各模塊的選考題都設計為相同數目小題，并根據能力層級由低到高的次序編排，由此而使各選考模塊題之間的能力層級大致相同。海南化學的選考模塊試題采取了3道選擇題和1道非選擇題，每道非選擇題的知識容量基本相等，很好地實現了知識容量的統一。而寧夏的選考模塊試題只有1道填空簡答式非選擇題，其知識容量基本相等。

認知情境主要是指問題的認知背景相當，即各模塊選考試題的問題情境均應偏向于選修該模塊學習的學生，要有一定的選修知識的“專業”性，而不是根據必修的知識內容，即可對選考模塊試題進行解答。只有保持選考模塊的“專業”性，才能保證選考模塊的層次性和保持試題的特色，實現難度的統一。

從這幾方面單獨考慮之后，最后還要綜合這些因素進行全面考慮，這樣才有可能真正達到難度的等值。另外如果試題在能力層次上要求較低，那么可以適當增加知識容量的考查來調整試題的難度。由于《考試說明》對“物質結構與性質”能力層次要求的限制，寧夏、海南對此模塊試題的難度調整就采取了這種方法。從考后統計數據可以看出，同一省區的“物質結構與性質”和“有機化學基礎”兩個模塊的難度基本相當，而不同省區的同一模塊“物質結構與性質”或“有機化學基礎”的難度也基本相當。這些說明從以上幾個角度綜合考慮選考模塊的難度是比較成功的。但是“化學與技術”模塊的統計難度偏大。一般情況下，難度是對同一考生群體而言。而實際上，課程標準的模塊式考試的情況并不相同，考生選擇不同的模塊進行答題，這就使考后統計的難度有一定的差異（表3）。這是由于各個選考模塊本身的原因造成的，所以應該在高考命題時要認真對待和處理這一問題。例如，課程標準中的“化學與技術”模塊的知識范圍較廣，應用性較強，能力要求也相對較高[7]。在教學過程中，教師難于把握內容的深廣度。所以，廣東和江蘇兩省就沒有把此模塊作為選考模塊，而海南和寧夏兩個省區開設此模塊的學校相對較少，造成選取此模塊的考生人數最少（表3），考后的統計難度偏大。當然從理論技術的層面看, 還應該對考后統計的參數進行檢驗和分析。這樣才能得到影響選考試題參數的主要因素，是試題本身還是考生主體。在準確分析把握了主要因素之后，在今后的命題過程中綜合考慮并協調各方面的因素，最終做到選考模塊等值。

由此可見，只有解決好選考模塊帶來的相關問題，才能使其有利于推進多樣性和選擇性的課程理念的實施，又有利于高校選拔新生，才能真正發揮選考模塊的功能。

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