淺談體驗性教學在初中數學教學中的運用

徐金建

體驗是人類對事物感知的一種心理感受，是主觀經驗和感情色彩的認識，體驗具有對學習個體的重視、行為，認知與情感的整體參與和體驗中的合作與交流活動等三個特點。學生在學習活動中，對知識的理解和掌握，不是學生簡單的聽講而獲得，而是學生在學習中進行聯系、理解、思考等體驗活動中獲得學習的真諦。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，教師要采取多種策略來調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到數學活動中，讓學生大膽地去嘗試、去探索，使學生在探索的過程中學會探索，掌握探索的方法，在解決問題的過程中體驗到成功的樂趣。”由此可見，學生親歷體驗，有助于學生探究能力的提高和獲取數學知識，數學學習規律和方法的掌握。因此，教師在教學過程中，要以新課程標準為指導，體現學生主體性，活用教材，創新教學方法，讓學生體驗數學知識，感受成功喜悅，增強學好初中數學的信心。在新課程理念全面實施的今天，如何更好地進行體驗教學，讓教師教出效益、學生學出成效，應該從以下幾方面進行：

一、鼓勵自主學習，讓學生體驗知識的再創造

學生學習數學知識不是一層不變的單板的吸收，而是在學習過程中，對學習知識進行再發現、再創造的過程。實踐證明，如果學習主體沒有對所學知識進行再創造，那么他對學習知識難以真正理解，數學能力也就不能很快提高。因此，教師教授知識的目的不再是簡單的進行知識的灌輸，而是引導和幫助學生進行知識的再創造。例如，在奇函數和偶函數教學時，我先出示了兩個不同形式的函數，然后讓學生進行仔細的觀察，并要求學生能夠獨立填寫當自變量x分別取不同數時的函數值，并畫出相應的圖像坐標。然后讓學生進行同桌之間的討論，找出其中蘊含的規律，教學中發現，學生不能很好的回答問題，這時教師要向學生提供具有類似性質的函數和圖像，讓學生能夠從投稿的圖像和函數中歸納總結出奇函數和偶函數的定義。這樣的教學，可以讓學生的自學能力得到培養，同時還鍛煉學生語言表達和數學化的能力。

二、激勵實踐探究，讓學生體驗做數學的趣味性

學生在學習知識時，都要通過學生動手實踐，來獲取數學知識。因此，教師在教學中要多提供讓學生進行都收“做”的時間和空間，通過學生在做的過程的找找、量量、拼拼等活動，在教師的悉心指導和講解下，進行動手操作，在操作的過程中體驗數學。讓學生獲得大量的感性知識，提高學習興趣，激發求知欲望。如計算器在初中數學教學中的引入，就是一個很好的讓學生進行實踐動手的事例。因此，教師要用實踐眼光處理教材，把教學內容轉化成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。同時，值得注意的是，教師可以根據學生在已學知識的基礎上，通過對所學知識的反思和理解，鼓勵學生模仿所學知識的例題，自己動手編寫練習題，并在同等學習能力學生之間交流使用。教師進行適當的評價和知道，挑選具有特色的題目組織考試。讓學生在自編練習的過程中，對學習知識進行有效復習和反思，使教師能對學生學習情況有充分了解，進行有針對性的輔導，發揮學生積極性、主動性、創造性，提高學生學習興趣、鞏固掌握知識技能的效果。

三、進行互助合作，讓學生體驗說數學的能動性

課堂上師生、生生進行互動合作交流，構建交流平臺，保持學生積極、活躍、自由的狀態，使學習能力不同的學生得到更好的發展。由于初中生具有不服輸，好勝性強的特點，因此教師在進行教學時，可以利用這一特點，組織學生開展爭論辯解型的合作交流活動。例如：在組織學生進行“分數的形式”的爭論與辯解活動中，學生分成觀點不同的兩方面，通過激烈討論，使學生對分數(屬于有理數)、無理數的本質屬性有了深刻的了解，抓住了有效區分有理數與無理數的方法。為了讓學生更深的理解“圖像與x軸可以無限靠近，但永遠不會相交”，將數學中辯證法和極限思想進行猶記得滲透。在教學反比例函數時，我引導學生對“反比例函數的圖像與x軸有元交點”進行爭論與辯解。在教學中我們發現，有些教師在進行合作學習時，不做任何的準備，結果，合作學習收不到理想的效果。因此，教師在組織教學時，要深入思考，探索成功之處，找出疑惑問題，解決受阻因素，實現學生學習能力和學習效率螺旋上升，逐步遞進。有效的小組合作交流活動可促學生思維火花的碰撞、融合、交匯等，增強合作意識，競爭意識、創新意識。

總之，體驗學習是體現素質教育的一種教學方式之一，可以充分展示新課標的教育理念，確立學生主體地位，引導學生主動參與，實現學生在體驗探索中進行思維活動，在思維活動中進行知識的創造，在知識的創造中發展滋生數學品質。