如何在新課程背景下上好高中物理課

殷 靜

作為一名高中物理教師，如何在新課程理念的指導下上好物理課，一直是一個令人困惑的課題。其實，靜心研習課程標準可以發現，一節好課之所以呈現出外在的諸多亮點，應歸功于設計者對課程理念、學科精神充分領悟后生成的教學策略，以及實施者踐行教育理念的扎實基本功。

因此，上好高中物理課，應重視以下基本原則：

一、正確認識三維目標，圍繞三維目標進行教學設計

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。要實現高中物理課程的上述培養目標，以下現狀需要立即改變。

現狀一：在日常教學過程中不考慮三維目標，不考慮新教材的編寫意圖，只關注新舊教材在知識上的變化。

1、在設計教學目標時，仍在重復過去的知識目標、能力目標和情感目標，對課標中的三維目標視而不見；

2、設計教學目標時，只重視知識與技能、過程與方法，對于情感、態度和價值觀目標基本沒有體現，認為這一目標是務虛，沒有必要走這個過場；

3、有完整的三維目標，但僅將三維目標的設計看成教學設計中的一種格式要求，教學過程的設計并沒有圍繞三維目標進行展開。

現狀二：對三維目標的具體內容缺乏全面理解，沒有真正落實三維目標。

以知識和技能目標為例，課程標準是如下展開的：

1、學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，了解物理學的基本觀點和思想。

2、認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

3、初步了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

4、關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。

但如果僅從字面上理解，我們很容易把“知識與技能”片面的看做“知識點”，或者看做物理概念+物理規律+實驗技能。有了這樣的誤解，在進行牛頓第一定律的教學時，我們就容易將向學生介紹牛頓第一定律得到的過程看做“重視過程”，把介紹理想實驗的思想方法看做“重視方法”，以為這樣教學就可以達成過程與方法目標，但我們回顧課程標準中關于知識與技能目標的展開就不難發現，這樣做充其量是向學生介紹了關于物理學史和理想實驗方法的知識，而且這些知識能否被學生順利掌握還不得而知，三維目標的達成明顯落空。

二、促進學生自主學習，教學過程要體現學生的學

以建構主義學習理論為指導的課程改革還明確提出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

例如：在進行《超重和失重》的教學過程中，如果教師通過演示實驗研究了物體從靜止開始向上運動然后又靜止下來的過程中，物體對支持物的壓力和物體重力的關系，并記錄了觀察到的現象。然后再讓學生模仿這一過程，研究物體從靜止開始向下運動最后靜止這一過程中，物體對支持物的壓力和物體重力的關系，并記錄在教師先前設計好的表格中。這樣的探究過程的確有學生的參與和體驗，并通過學生活動收集到新的數據，但這個過程究竟可以引發學生多少好奇心和求知欲呢?對于高中生而言，這樣的探究活動究竟會有多少思維的價值呢?所以，我認為要真正體現學生的學，就要根據學生的知識起點、認知規律，精心設計教學過程。第一，從教學過程設計的文本上看，不應僅有教師教學的程序和動作，應有師生互動的主要過程，要突出以學生為主體的行為動詞，并意識到三維目標的達成是通過學生手腦并用，尤其是大腦的思維過程得以實現的。第二，從教學過程設計的策略上看，教學的過程不應僅僅考慮教學目標的達成，還應充分考慮學生的需要。學生不知道的并不一定是學生想知道的，在進行教學設計時，教師不僅要根據教學內容創造問題情景，更要考慮這些問題情景是否能夠最大限度的調動學生學習的積極性，引起學生主動探究的欲望。

第三，從教學的流程上看，教學的過程不應該直線推進，將所有的問題逐個提出，各個擊破。這樣做，看似線條清晰，卻不一定符合學生的認知規律，對于思維上的難點不妨反復鋪墊。正如新教材對極限思想的滲透，就體現了循序漸進的思想，多次出現，卻每次都不準備強行“突破”。

第四，從學習方式的多樣化考慮，合理的組織合作學習不僅可以提高學習的效率，也能提高學習的主動性。

例如：《單擺》教學中，教師可以將每2個同學分成小組，每10個小組分成一個大組。教師可事先安排同一大組內的每一小組，單擺的擺長相等，不同大組間單擺的擺長則不同。這樣，對全班提出測出50次全振動的時間的相同要求，比較同一大組內不同小組的實驗數據可知周期與振幅無關；比較不同大組的實驗數據，可知周期與擺長有關；如果將各小組的數據分別以擺長和周期的平方為坐標軸作圖，還能從圖像的斜率中得到更多的驚喜。在不斷發現的喜悅中，學生體會到的將是分享勞動成果、進行合作學習的快樂。

第五，從教學的科學性出發，對不同教學內容“學生應該怎樣學”，應有合理的主導。

自主學習需要一個具體的學習過程，教師必須根據內容的特點，遵循一定規律又不拘泥于一定范式的去設計教學過程。

如：概念教學中，必須讓學生清楚的了解每一個物理概念是怎樣從生產、生活等自然現象中抽象概括出來的，啟發學生發現物理事物、物理現象的共同之處，進而概括出物理事物的本質屬性并形成物理概念。

規律教學則要通過讓學生親歷物理實驗和理論推導的過程，感知兩者在物理研究中的重要作用。

方法教學一定要讓學生經歷得到方法的過程，為學生提供應用方法的時間和空間，而不是僅僅要求學生記住一個名詞，知道一些操作步驟。

上好物理課必然要關注“好”的標準。在新課程背景之下上好物理課，就要認同物理課程的三維目標和價值追求。三維目標的達成、學習方式的變革應該成為物理教師上好課的著眼點和著力點。轉變觀念，并將這些觀念內化成自己的教育信念，用于指導教學實踐。在實踐中反思，形成一系列符合自身和學生特點的教學策略，進而形成自己的教育理念。這些都是上好物理課的必由之路。