怎樣使學生學好物理

王 飛

我們知道，在物理學習中，教師若能在其疑惑時提出問題，然后與學生共同釋疑，必能使學生能夠很好的理解所學的知識。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利培養學生思維的靈活性。還有，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。

一、物理學習應當把解題思維作為一個系統來加以考察

例如對題的分析。一種是由題的陳述直接表達出的直接條件和信息。另一種是由題的直接陳述出發，通過運用知識進行推理才能發掘出來的間接條件和信息。這些間接的情境要素在題中藏而不露，隱蔽地包含在題的表述之中，這就使問題具有一種含蓄性。人們通常所講的“分析物理過程”，也就是指揭示潛在情境，使認識由初始情境擴充到定解情境的過程。很明顯這個利用初始情景和相關知識揭示潛在情境的過程是—個復雜的思維操作過程，是學生解題思維的主要困難之一，它決不是用“邏輯推理”四個字能說清楚的。在例題講解中，教師不僅要向學生介紹問題的潛在情境，而且必須向學生展示分析物理過程揭示潛在情境時的關鍵步驟及其基本的思維操作方式，只有這樣才能有助于學生學會分析、解決問題，才能做到既符合教學的物理學標準又符合教學心理標準。

二、運用合理方式解題

解題過程首先是一個思維過程，而這種思維又是以問題同相應知識、技能的結合為條件的。離開一定的知識，解題就不可能進行。一定的計算題運用一定的物理知識，不同的問題一般要運用不同的知識。一定的問題總是同某幾個或一個局部的知識區域相聯系，而與此外的其他知識沒有直接聯系。我們把這種與某—個問題的求解有直接關聯的知識范圍叫做該問題的相關知識域。

解題中，尤其在學生獨立求解復雜的綜合題時，判明問題的相關知識域具有重要意義，這樣做能使解題者擺正思考和回憶的方向，也有助于學生變換考察問題的角度。有時人們說某個人的解題“方向”不對，這里的“方向”實際上就是指的相關知識。當我們把同一個問題與不同知識區域相聯系時，就形成不同的思考方向。正確選定相關知識域，可以使我們從龐大的知識儲備中排除大量的無關部分，而把思維局限到狹小得多的相關知識域中去，這就大大簡化了進一步分析現象、選用公式的思考過程。正確選定的相關知識域能把思考引向成功，反之則會引向失敗。如果解題者在思想上對題的相關知識不明確、含糊不清，那么思考就會在大方向上搖擺不定，陷入盲目猜、試的狀態。

三、學會自我啟發

解題過程中，當解題者仔細審題之后，總是會自然的聯想到一些相關的知識。如果說被聯想到的知識是聯想的終止點，那么這個聯想的起始點在哪里呢?這個激起聯想的起始點究竟是整個的問題呢還是問題中的某些句子成分呢?

在綜合計算題的求解中，尤其當我們面對復雜問題而又無從下手的時候，啟發因子對解題思考有重要的啟發提示作用，它能反映出解題過程在運用知識方面的特征，能指引我們從龐大的知識貯備和經驗貯備中有選擇地提取出相關部分，為解題提供重要線索。當某個啟發因子在問題中出現時，就預示著它所對應的知識域內的概念、公式可能要用于當前問題的求解。例如，當問題中有“電場”這個實物概念出現時，它能表明問題求解與“電場”一章的知識有關，能指示我們從電場的角度去考察問題，可以進一步聯想到電場強度、電勢差、電場力的功、場強與電勢差的關系等與電場有直接聯系的知識和解題經驗。在簡單的計算題中，各個啟發因子恰好屬于一個知識域，因而易于確定解題方向和方法，這時題的相關知識域比較窄。在復雜的綜合計算題中，常有許多個啟發因子存在，并且其中的某幾個隸屬于這一個章，另幾個又隸屬于別的章。這時，可以把隸屬于同一個章的啟發因子看成一個啟發單元，根據啟發單元能夠更為可靠的判定問題的相關知識域，更加有效的選擇考察問題的角度。一個綜合題常包含幾個啟發單元，每一個單元都聯系著一個對應的相關知識域。幾個這樣的相關知識域合起來，就構成問題的總相關知識域。

因此，只要掌握好方法，學好物理很容易。勤于總結，善于發現，好的學習態度也會使我們受益良多，因此，讓我們師生共同努力吧!