在初中物理課堂教學中,如何有效培養學生的思維能力

沈 亮

我們知道，物理學的知識是無窮的。如果學生僅憑在校時間，是無法學完的，這就需要我們的學生學會學習，在沒有老師幫助的情況下，能進行自主學習。我們教學的最終目的，就是要教會學生會學。在物理課堂教學中，我們要有目的、有意識、有步驟的教給學生學習物理的方法和分析物理問題的能力，用科學的方法，教給學生進行科學的思維。

那么，怎樣用科學的教學方法來培養學生的科學的思維方法呢?

一、善于引導

要培養學生科學的思維能力，首先要創造有利于學生思維的條件。如果學生沒有思維的環境，學生只是簡單的接受老師所傳授的知識，那么學生就會懶于思維。因此，創造有利條件，讓學生有樂于思維的土壤，才能使學生的科學思維能力，得于有效的發展。具體可以采取以下方法來引導學生進行科學的思維。

1、創設問題情境。在物理教學中，我們要有意識的向學生演示一些能激發學生思考的、興趣的實驗。從而激發學生的好奇心，培育學生思考物理問題的情感，激勵學生探索物理的奧秘。實踐證明，那些與學生的生活相關的物理問題最能激發學生思考的興趣。比如，筆者在講大氣壓作用的時候，曾經向學生演示了有孔紙片不漏水的小實驗。具體做法是：將一較厚的紙，用針戳了許多的小孔，將紙蓋在裝滿水的杯子上，再把杯子到過來，將手慢慢的移開紙片，就會發現水不會流出來。其實，紙片不掉下來是因為大氣壓的作用，而水不從小孔里流出來，是因為水有張力。盡管水的張力不需要向學生解釋，但學生觀察此演示實驗后，思緒再也不可能平靜，從而達到了激發學生積極思維的目的。

學生學習的過程，是一個由易到難，由淺到深的循序漸進過程。在具體的物理教學中，我們要根據學生的年齡特征和知識基礎，逐漸的培養學生的思維能力。在課堂提問的時候，如果學生無法回答，那么，我們就要考慮引導、啟發、點撥，可以試著換一個問話的方式，努力調動學生的思維；也可以將一個問題分解成幾個小的問題，使學生有梯度的思考，從而幫助學生最終解決所提的問題。如果有些基礎較差的學生答非所問，我們也不要著急或立即對他們進行批評指責。應該分析原因，盡力幫助學生克服思維上的障礙。

2、向學生傳授思維的方法。我們的教學，不是簡單的傳授物理知識，讓學生被動的接受知識。在傳統的應試教學中，為了能得到較高是升學率，總是把學生當作接受知識的容器，忽略了學生是課堂的主體地位。在初中物理新課程的教學中，我們要注重學生自主學習、探索學習的能力的培養。在培養科學思維方面，我們也要注重向學生傳授科學思維的方法。只有讓學生掌握了科學的思維方法，他們才能具備自主學習、探索學習的能力。在具體的物理教學中，我們要向學生傳授在物理知識學習過程中所運用的各種方法。比如，教會學生如何觀察實驗，如何組裝實驗裝置，如何審題，如何分析物理問題等等。這樣就能有效的培養學生思維的能力，使學生在遇到物理問題的時候，能通順的進行思考，打破思維僵化的局面。

二、善于指導

1、從初中學生的實際出發。在初中物理新課程的教學中，我們要改變傳統的“教書”的做法，要實現用書教的方法。針對初中學生的年齡特征和班級里學生的實際情況，對新的教材，做一些切和實際的重組。在重新組合教學內容時，要符合先具體后抽象、先感性認識后理性認識的原則。比如，在學習浮力有關知識的時候，我們可以先講授阿基米德發現浮力的故事，然后學習浮力產生的原因。最后在總結阿基米德的原理。

當學生掌握原理后，我們就要立即考慮讓學生利用原理來解決實際問題。解決物理問題的過程，實際上就是對物理原理再理解、再掌握的過程。它符合科學從實踐中來，再到實踐中去的認識過程。如果，我們忽視學生解決物理問題能力的培養，那么學生的科學思維就永遠無法形成。

2、靈活處理教材中的內容。教材上很多物理原理是給學生的。但我們在具體的教學中，可以將它轉化為學生探索知識的過程。這樣就能很好的培養學生自主發現知識、探索知識的能力。學生在探索知識的過程中，發揮想象，積極開動思維。筆者在講授串聯電路總電阻時，就是直接讓學生做實驗探索的，結果發現，教學效果很明顯，不僅是調動了學生學習的積極性，而且，很多學生，都能用伏安法實驗順利的總結出串聯電路總電阻的特點。

三、利用多種途徑進行強化

在物理教學中，我們為學生創設了思維的條件以及指導學生思維的方法，但只靠這兩樣還是遠遠不夠的。我們應該在學生學習物理的各個環節上，都要注意學生的科學思維能力的培養。比如，在練習教學的時候，就要精選一些開放性的題目，以鞏固物理課堂教學上的成果。在第二課堂上，在家庭實驗中，我們要幫助學生確定一些探究課題，讓學生養成自主探索知識的習慣。在平時的作業的時候，我們可以只要求學生寫出思考過程，不要求學生非將題目計算到底。

總之，培養學生科學的思維方法是新課程教學改革的要求，也是我們物理老師應盡的責任。只要我們在教學中，勇于探索，勇于改革，樹立全面發展學生素質的教學觀，就一定能完成初中物理新課程的教學任務。