化學教材中的探究性學習

彭彩萍

在新課程的教學中，是以學生的發展為中心，讓學生擁有充分從事化學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的和諧氛圍中，獲得相關的化學知識、技能和方法，讓每個學生都能體驗到學習化學所帶來的無窮樂趣。本文就如何利用滬版化學新教材資源，引導學生進行探究性學習，培養學生的探究能力，談一談自己的做法。

一、在演示實驗的觀察中進行探究

化學是一門以實驗為基礎的學科。滬版化學新教材中，演示實驗較以往增加了許多。根據初中學生喜歡實驗的心理特點，在教學中，教師要充分利用新教材所提供的演示實驗資源，力爭開足開好課本中的演示實驗，讓學生在觀察演示實驗的過程中學會思考、學會探究。例如，在“水是由什么組成的”一節中的演示實驗中，先給出實驗觀察思考題：(1)觀察實驗現象并簡要記錄；(2)思考玻璃管中生成的是什么氣體；(3)總結檢驗玻璃管中氣體的方法。通過教師對整個電解水實驗的演示和學生的觀察、思考和總結，就比較輕松地達到了本節課的教學目標。在演示實驗的觀察中，學生全身心地投入到教師組織的化學教學活動中，產生了一種想探求一個新概念、新知識、新規律的強烈愿望。這樣，有助于提高學生學習化學的興趣，激發學生旺盛的求知欲，培養學生的創新精神和探究能力。

二、在“交流與討論”中進行探究

滬版化學新教材在許多章節后設置了“交流與討論”，在九年級上冊中就有“交流與討論”11個。這既是對課本中章節有關內容的補充和深化，同時也是學生進行探究性學習的一個良好素材。它往往以思考題的形式出現在教材中。教師在教學中如能合理、充分運用“交流與討論”，對鞏固教學內容，培養學生的思考、分析、探究能力是非常有益的。學生在對問題的思考、討論和交流中，就在不知不覺中鍛煉了其探究和研究問題的能力。在“金屬的防護和回收”中，教材就提供了這樣一個“交流與討論”題：在切過咸菜的菜刀的同一面上相近的三處進行下列實驗，一處用濕棉球濕潤；另一處用于抹布擦干；第三處用干布擦干后，涂上一層食油。放置一晝夜，觀察菜刀三處表面發生的情況。學生在經過觀察、思考、交流與討論后，探究出了鋼鐵銹蝕的原因和防護的方法。這種探究能力的鍛煉，是單純的聽課與做題很難達到的。

三、在多種化學實驗活動中進行探究

滬版新教材與以往教材的一個很大的區別就是增加了許多學生參加實踐探究機會。如教材中的“活動與探究”，僅九年級上冊中就安排了25個，著重體現出了新教材重視培養學生發現問題與解決問題的能力。學生通過具體的活動與探究，觀察身邊的各種現象，動手動腦進行思考與實踐，在探究和解決問題的過程中，獲得了知識，體會到了成功的喜悅。如在“捕捉空氣”這一活動與探究中，學生通過自己的動手，體會到了空氣的存在，學到了捕捉空氣的方法，既調動了學生學習化學的積極性，提高了學生學習化學的興趣，又增加了學生學習化學的自信心，還密切聯系了理論與實踐的關系。實踐表明，通過這樣的活動，學生在課堂上的活動更加主動，課堂氣氛更加活躍，學生在不知不覺中接受到了充滿活力的化學學習氛圍的熏陶。

四、在“拓展視野”的學習中進行探究

新教材中，“拓展視野”的設置出是該教材的一個亮點。九年級化學新教材中，共安排了“拓展視野”27處，成為新教材不可或缺的一部分。“拓展視野”的編寫，一方面彌補了學生感性材料的不足；另一方面開闊了學生的視野，提供了給學生探究的機會。因此，雖然“拓展視野”一般不作為考試的內容，但是決不能把它當作教材補充的常識讓學生一讀了之。教材中提供的許多“拓展視野”內容都是極好的供學生進行探究性學習的好材料。如“質量守恒定律的發現”，通過對玻義耳和拉瓦錫兩位科學家所做的實驗，不僅提供給了學生進行科學探究的課題，并且出提醒了學生科學探究過程中應注意的一些問題，給學生提供了極大的探究、創新的思維空間。所以，對于“拓展視野”材料的學習，教師應合理安排必要的時間，給予學生探究、創新的機會。通過對“拓展視野”的學習和探究，可以拓展學生所學的化學知識，培養學生的探究精神，提高學生應用化學知識的意識。

五、在課后練習的解答中進行探究

新教材中，將課后練習稱之為“練習與實踐”，這意味著對課后練習的編寫中增加了相當數量的與實踐相結合的問題。如“從報刊、影視或互聯網上查閱、收集有關化學促進現代化科技和生產發展的事例，和同學們交流、討論；將一個吹入部分空氣的氣球放入吸濾瓶中，塞緊瓶塞，接上抽氣機抽氣，問其中的氣球將會發生什么變化?”等。諸如此類的問題還有很多。對這類習題的處理就不應把重點放在理論知識的解答上，而應當讓學生親自去實踐、去探究，從而得出正確的結論。通過對這類“練習與實踐”的探究，可以充分培養學生探究問題、解決問題的能力和動腦、動手的能力。

總之，新教材在內容的處理上有著許多自己的特點，這些特點都緊緊圍繞新課程改革的教學理念，面向全體學生，倡導探究性學習。