問題教學法在物理教學中的運用

張同鑒

現代教學中有許多新的理念，問題化教學就是其中一種教學方法。我認為問題化教學成功與否，關鍵在于問題設計的好壞，問題設計好，就能使問題化教學過程順利開展，就具體學科而言，將問題化教學與物理教學結合起來，能使抽象的概念具體化，復雜的問題清晰化，讓學生由迷惑不解到茅塞頓開，這樣有利于學生自主、合作、探究學習，充分體現新課程重過程，重體驗、重探究的理念。

一、問題教學法的概念

問題教學法是物理科學研究中最常用的一種物理教學方法，問題與知識相伴相存，問題是知識的先導，知識則是探究問題的結果。如果說問題是一把鎖，知識則是打開鎖的鑰匙，要說是先有鎖還是先有鑰匙，好像與先有雞還是先有蛋一樣說不清，但在人類知識的發展進程中，先有問題后有知識應該是不爭的事實。先有了問題，才有了探究，有了探究才有了知識，隨著知識的不斷增長，又不斷引發出新的問題，新的知識。人類知識的鏈條就是在這種問題與知識螺旋式提升的循環往復中，一環緊扣一環地無限延伸。

問題教學法就是問題與知識不斷提升轉化的過程在課堂教學中的運用。首先是課本知識問題化，以問題為先導，要解決問題就要學習相關知識，引起學生學習知識的興趣，激發學生的求知欲望，從而調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體，從中分享到探究學習的樂趣。在教師的誘導啟發下，師生共同探尋規范化，專業化表述的結果，再以新的問題為先導，拓展知識的內涵外延，舉一反三，融會貫通。問題是探究的結果，又是深入探究新問題的開始，在這種循環往復中培養了學生的“問題意識”，提升學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和創新思維的能力。

二、問題設計

我認為可以從以下幾方面考慮：

1、問題導入：通過提問上節課已學問題，尤其是學生普遍存在誤區以及與本節課關聯較為密切的知識進行歸納小結，導人新課，既鞏固了已學知識，又為學習新問題，新知識做好鋪墊。

2、問題導學：課堂知識目標要以問題形式明示學生，綜合性問題可分步驟設置若干小問題，達到使學生帶著問題進人新課學習的目的。

3、問題學習：學生帶著問題進行自主、合作、探究學習，體驗學習過程，培養學習興趣，提高求知欲望，增強學習能力。

4、問題探尋：通過師生互動，由淺入深、由小到大、由點到面地共同探尋問題的答案。

5、問題歸納：教師對問題答案做系統化歸納總結，要使問題答案條理化、要點化，理清解答問題的思路、方法、步驟及知識運用中的易錯點、易混淆點、易忽略點，使學生明確原理，達到學會舉一反三地解決問題的教學效果。

6、問題練習：對學生已學過的問題要及時進行達標檢測，應遵循從模仿到運用、從單一到綜合、從簡單到復雜的求知規律設計問題，既檢查了課堂教學效果，又鞏固了課堂知識。適當布置課后練習和課前預習，練習難度可分層次要求。

在利用問題教學法時，怎樣設置最佳的問題以激發學生的學習動力呢?

1)用日常觀念和科學概念的矛盾設計問題。例如，學習高中教材牛頓第三定律時，教師可設置問題：大人和小孩比力氣，結果大人贏了，小孩輸了，是否是大人的力氣比小孩力氣大呢?根據日常觀念大人的力氣比小孩大，學生認為是正確的，此時教師可給與否定并反問，你們知道為什么嗎?

2)用生活現象設計問題。例如，在學習電磁場時，利用學生已知的知識可設計問題：兩塊磁鐵沒有接觸，當其中以塊磁體靠近另一塊磁體時，為什么會出現遠離或靠近的現象?

3)用假設設計問題。例如，在學習圓周運動在生活中的應用時，設立問題：用細繩栓一小球在豎直平面內做圓周運動，細繩突然斷了，此時，小球還會做圓周運動嗎?

4)用演示實驗設計問題。例如，在學習伏安法測電阻時，教師可通過演示實驗分別用完全相同的器材兩次去測量同一只電阻，一次是電壓表外接，一次是電壓表內接，兩次測量的結果為什么不一致且相差很大?

5)用實踐設計問題。教師給學生布置一些實踐性的作業，讓他們在做作業時發現問題。例如，在自己的臥室門口和床頭前各安裝一個開關，在床頭前安裝一個電燈，要求只用其中一個開關就能使燈泡發光。你能設計出這樣的電路嗎?

三、解決問題

在問題設立完成以后，問題的提出與解決就需要由學生自己來完成，教師此時需要教會學生分析問題，找出問題的實質，并會用語言總結概述。那么用問題教學法在物理教學中解決問題時應幾點原則：

1、問題設計既要依本靠標，又要跳出課本，不拘泥于可標。

2、問題設計應遵循從已知到未知，再從新的已知到新的未知的求知規律，由淺入深，由小入大，由點人面。

3、在探尋問題結果的過程中，應充分調動學生自主合作探究學習，切忌教師包辦代替。

4、及時歸納小結，答案力求標準化，注重分析思路、要點、步驟和方法。

5、加強學生學習結果的信息反饋，及時檢測學生掌握知識、運用知識的能力。

例如在學習超重、失重現象時，人乘坐電梯，當電梯啟動剛上升時，人會有種下沉得感覺，當電梯啟動剛下降時，人又會有種上升的感覺(這是學生已知的知識)，那么為什么會出現這種現象?要讓學生自己分析其中的本質，電梯剛上升時，人加速上升，此時人處于超重狀態，電梯剛下降時，人加速下降，此時人處于失重狀態，所以人會有以上感覺。分析出問題的本質后，學生自然會想到，超重、失重的原因是什么?問題提出后，學生會針對問題提出各種假設，并運用已有知識去對每一種假設進行論證，在論證過程中對自己解決不了或把握不準的問題，教師要給與幫助，對學生進行適當的點撥，對一些基礎薄弱的學生還要給與適當的知識及方法上的幫助，問題經過假設論證后會成為假想，對于不同的假想，教師要組織學生討論甚至辯論。經過討論、辯論，一些物理問題的實質或原理就會明顯顯現出來，對與不同的觀點，教師要給與客觀的評價，并拿出事實或結論與理論進行對照，最后達成一致意見。

問題的解決就意味教給學生順利解決問題的方式，為了使學生更清楚地掌握既定問題的解決方式并把它作為同類問題常用解決方法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問題的過程，總結學習方法。

問題教學法符合人類求知規律，有利于學生自主、合作、探究學習，充分體現新課程重過程、重體驗、重探究的理念，促進學生情感、態度、價值觀的轉化；有利于明確教學目標，使教學始終圍繞問題展開，提高教師有效教學和學生有效學習；有利于師生互動，培養學生交流、合作學習能力；有利于靜態的課本知識的動態轉化，使學生學習的知識更加貼近時代、貼近生活、貼近現實；有利于培養學生創新思維能力。