轉變課堂教學理念 提升初中數學教學水平

蔣建華

作為具有自然性和社會性特點的每一個人，在生產、生活中要想思想和生活跟上時代的節奏和脈搏，就必須主動地去適應社會，而不能讓社會去主動的適應你。作為教育教學工作者，面對科學技術發展的日新月異、教育理念的不斷更新，就要主動去研究先進教學理念，建立與時俱進的先進教學理念，將新課程教育理念中倡導的全人教育，促進學生身心健康發展、從整齊化走向多樣化，體現課程內容的現代化，倡導建構性學習，促進課程改革的民主化和適應性等先進教學理念滲透到教育教學過程始終。這就要求教師在教學過程中要隨著學生學習方式的改變，及時調整教學方法，轉變教師在傳統教學中的角色定位，由應試教育模式下的學生學習活動的知識灌輸者、學生學習活動的管理者、課堂教學活動的主導者轉變為學生開展學習實踐活動的組織者、動手探究知識的引導者、學生合作互助交流的合作者。加之，新課程教育理念在學校學科教學中的廣泛滲透，教師要轉變課堂教學理念，適應時代要求，提升初中數學教學水平，筆者認為應從以下幾方面進行轉變：

一、體現學生主體性，實現由教師教向學生學轉變

作為學習活動主人，學生在學習活動中居于主體地位，教師教學時就不能圍繞數學知識，追求升學率而進行教學，應該將教學的重點放在提高學生學習能力，教會學生學習方法，激發學生學習主觀能動性的層面上來。新課程教學理念明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查探究在實踐中學習。促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習?！币虼耍處熞淖儭敖處熤髦v，是課堂教學主角，學生主聽，是被動接受知識”的傳統教學模式，要充分重視學生的主體性和能動性的發揮，通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動，讓學生自己主動地去進行動手實踐、自主探究、合作學習、創新思維，從而讓學生能夠掌握知識技能，善于觀察問題、思考問題、解決問題，提高學生創造思維的學習能力。教師要留給學生自主動手進行探究的時間和空間，讓學生在獨立完成的基礎上，進行小組之間的互助合作探究活動，培養學生自主探究的學習習慣。

二、體現學生能動性，實現重知識傳授向知識引導轉變

眾所周知，學生學習知識的過程不僅僅是單一的進行簡單的感性認識，模仿的淺顯過程，而是學生通過認真思考，動手實踐，反復對比吸收的過程。在這一過程中，自主探究和小組合作是學生進行知識接受，消化，吸收的兩種重要學習形式。教師在教學中，要按照新課程標準的要求，不能作為知識內容的傳遞者、講授者或呈現者，而應該成為一個優秀的知識向導，充分挖掘數學知識的潛在資源，創新教學方法，優化教學手段，利用現代教育媒體的豐富資源，成為學生求知道路上的組織者和學習方法的指導者。教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣，發展認知能力。值得注意的是，學生學習的過程不是一帆風順的過程，總是會遇到這樣或那樣的困難，因此，教師在教學過程中，要充分體現小組學習的作用，同時讓學生進行小組間的學習交流，讓學生在小組合作交流的過程中，與人分享學習成果，改進學習方法，增進學生之間的情感交流，培養學生集體主義榮譽感。

三、體現個體差異性，實現教學固定模式向著個性教學轉變

常言道：教無定法，貴在得法。新課程指出：“教師要樹立特色意識，努力形成教學個性，即是說教師在深入鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。”因此，教師在教學過程中要認真研習教材，掌握教材內容的重點、難點、分清主次，同時要針對初中生生理和心理發展的實際，采用靈活多樣的教學方法，手段和思路，針對不同的教學內容和學生個體，進行有的放矢，因材施教，不過分迷信教材，善于在課堂教學中上除自己的特色和風采，進行多樣的教學模式，克服組織形式上的單一模式化。在個性風格上，教師應遵循教學規律，精心設計和研究教學內容和過程，活化教學方法，點燃學生創新思維的火花。

四、體現過程性，實現重知識結果向學習過程轉變

學生學習數學知識的過程，不僅僅是為了掌握知識，而是學生在學習過程中通過學習基礎知識、解答數學問題、進行思考分析中提升學生解決實際問題和掌握學習的方法。而傳統教學過程中，教師注重的是學生學習的知識結果，忽視了學生知識的形成過程。這種教學模式，嚴重壓制了學生學習新知的思維過程，影響了學生進行創造思維能力的培養。因此，教師要把教學的重點放在學生對知識、思想方法的探索過程中。讓學生主動去發現真理，掌握規律。如在學生學習全等三角形的判斷定理后，我向學生布置了利用所學的知識，課后制作一個與老師要求一樣大小的三角形，讓學生在實踐活動中，通過動手探究進行知識的重新加深，獲得一定的啟示。

總之，在新課程理念指導下，教師要積極適應新課標的要求，積極轉變教學行為，勇于探索，大膽創新，實現教學水平和教學效率的提高。