科學始于疑問

張小鵬

摘 要：我國傳統的教學方式往往是老師提問、學生回答，學生很少主動提出問題，這樣學生往往處于被動的學習狀態之中。楊振寧博士曾評價：中國學生與美國學生的最大區別就在于中國學生不喜歡提問題，不愿意提問題。為了教學效果的更好實現，教師應在教學過程中創設問題生成的情景，由學生自己提出問題并解決問題。本文中筆者結合自己的體會談一談如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：科學；教學；問題

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。從一定意義上說，沒有“問題”，也就沒有創新。現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，而在學習過程中問題如何生成則是一門學問。以下是筆者在實際教學中所用的幾種方法。

一、課前準備，形成問題

科學課是一系列的“活動”貫穿而成的探究課，進行科學研究少不了一系列的探究材料。有些有形的結構材料可以由教師提供給學生，但是科學探究中更多的材料必須由學生分組自行籌備，這就需要教師在課前布置好下節課所需的材料。這是一個不容錯過的幫助學生培養問題意識的機會。在布置學生準備材料時，教師不妨再給學生一個小小的任務：把準備材料過程中產生的問題寫在“問題卡”上，跟材料一并帶到課堂。“問題卡”的任務促使學生不僅僅為準備材料而準備，更重要的是培養了學生提問的意識，讓他們感悟到“其實問題就在我們身邊”。

二、激發興趣，產生問題

“興趣是最好的老師。”心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究。學生只有主動參與了，他才想做、想說、想思考。因此在教學中教師應注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望。

三、進行實驗，激發問題

愛因斯坦把科學定義為：“具有探究意義的經歷。”可見，實踐操作在學生認識活動中的作用。人們在實踐中不斷發現問題，不斷解決問題，推動著人類科技的進步。在科學教學中，教師要注重加強學生的實踐活動，讓學生在“做”中學。在“做”的過程中學生既可增加感性認識又容易體驗問題的情境，更利于發現問題、提出問題。《科學》教材中涉及的實驗，只要實驗室條件允許，教師應盡可能將其改為學生的探索性實驗，將演示實驗改為學生實驗，或安排指導個別學生來做操作演示，或進行“默做”（實驗前交代清觀察現象、測量數據，做時不講解）。教學過程中，教師應努力營造探究學習的氛圍，使學生自主地發現問題，提出問題。

四、敢于質疑，提出問題

“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是思維的開端，是創造的基礎。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。教育心理學表明，質疑是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決的未知狀態。在平時教學中，教師要注重培養學生樹立科學的態度和精神。“懷疑、批判、創新”是產生問題的源泉。

五、運用比較，發現問題

比較法教學是教師在教學過程中經常運用的一種教學方法。教學時，教師將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和理解事物的共同屬性和個別特點。在科學教學中，適當運用比較法，不但有利于學生學習和掌握科學知識，還能夠幫助學生認識事物和現象的內在聯系和內容的整體性，從而更加系統地、深刻地認識事物的本質，并產生新問題。

總之，我們在科學教學中應該給學生提供獲取知識的過程，把課堂還給學生。如果教師能啟發式地給學生提供產生問題的情景，由學生自己發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，那么學生的創新意識也就得到了培養。

參考文獻：

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