促思得法天地寬

賈軍明

當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)厭倦和恐懼時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙或注意力不能集中時(shí)，我們所能做的便是喚醒孩子迷糊的大腦，促其思考。我發(fā)現(xiàn)如果能調(diào)動(dòng)其非智力因素積極參與思考，往往會(huì)達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的美好境界。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、操作促思

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在教學(xué)活動(dòng)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，我常常會(huì)充分利用學(xué)具，以動(dòng)手操作來帶動(dòng)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我提前讓學(xué)生自制了一張數(shù)位順序表，上課時(shí)，讓學(xué)生把3根小棒分別擺在不同的數(shù)位上，于是組成了許多數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)，這些數(shù)都能被3整除。可見3根小棒無論怎樣擺，都能被3整除。然后又讓學(xué)生分組分別用4根小棒、5根小棒……12根小棒擺成不同的數(shù)，并檢驗(yàn)所擺的數(shù)能否被3整除。孩子們根據(jù)我的板書記錄發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣，通過操作激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)到了一種探索新知識(shí)的方法，而且激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)課的興趣。

二、以趣促思

興趣是最好的老師。歐洲教育家德可利認(rèn)為“興趣是個(gè)小閘門，借助它，注意的水閘被打開并規(guī)定了流向。”為使學(xué)生感到有興趣，就必須使枯燥、單調(diào)的知識(shí)藝術(shù)化。如學(xué)生初次接觸加減混合應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一則故事導(dǎo)入新課：唐僧師徒4人在取經(jīng)路上，一天中午，唐僧讓孫悟空和豬八戒去化齋，找一些東西吃，悟空找到了18個(gè)桃子，八戒找到了16個(gè)桃子，然后他們師徒4人開始吃桃子，吃到最后，還剩下了4個(gè)桃子，誰知道他們吃了多少桃子？學(xué)生在輕松活潑的氣氛中，愉快地掌握了知識(shí)，形成了技巧，發(fā)展了智力和能力。

三、縮句促思

縮句，好像是語文教學(xué)的范圍，但在數(shù)學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)借用一下，定會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。

問題：（1）公園里有24只小猴子，大猴子比小猴子多16只，大猴子有多少只？（2）公園里有24只小猴子，小猴子比大猴子多16只，大猴子有多少只？

（1）中縮句為：大猴子多，求大猴子，當(dāng)然用加法。（2）中縮句為：小猴子多，那么大猴子就少，求大猴子，就應(yīng)該用減法。

這樣，令學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向的“比多少應(yīng)用題”，就會(huì)迎刃而解了。

四、手勢促思

在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)感覺到講解應(yīng)用題無從下手，越簡單越不知如何分析。有的教師圖省事，干脆為學(xué)生總結(jié)：求“一共”用加法，求“還剩”用減法。且不說這種總結(jié)欠嚴(yán)謹(jǐn)，單就培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面來分析，教師扼殺的可能就是一個(gè)個(gè)“諾貝爾”獎(jiǎng)的獲得者。

在講解簡單應(yīng)用題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀題邊比劃，從而加深理解。

問題：商店里有15臺(tái)錄音機(jī)，賣出8臺(tái)，還剩多少臺(tái)？

語言：商店里有15臺(tái)錄音機(jī)（手勢：伸左手假設(shè)手里有15臺(tái)錄音機(jī)），賣出8臺(tái)（手勢：再把右手放到左手里做拿東西的動(dòng)作），還剩多少臺(tái)（手勢：再次展示左手）？

采用此法，學(xué)生手、口、腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官激發(fā)了非智力因素的參與，既理解了題意，又培養(yǎng)了能力。

五、糾錯(cuò)促思

由于小學(xué)一年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)遇到一些對成人而言再簡單不過的生活實(shí)例時(shí)，他們卻很難理解。如填合適單位時(shí)，許多同學(xué)填：操場長200（厘米）。面對此種錯(cuò)誤，我采用了以錯(cuò)引對的方法幫助學(xué)生理解，我先問200厘米=（2）米，接著找兩個(gè)學(xué)生手拉手演示一下2米的實(shí)際距離，再追問學(xué)生操場是不是才2米？那么操場長200厘米對嗎？學(xué)生很自然地明白操場長200米。并能運(yùn)用此法檢驗(yàn)其他類似錯(cuò)誤，完成由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。

六、生活促思

歌德說：“理論是灰色的，生活之樹常青。”接通生活的源頭活水就會(huì)使原本枯燥單調(diào)的理論變得鮮活起來，與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有一種特別的親和力，它一下就把學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近了。

在講解人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把教室布置成了銀行和購物超市，一節(jié)課下來，學(xué)生在沒學(xué)過乘除法的情況下竟能很快地填出1元可換（5）個(gè)2角，還能算出2元-5角=1元5角。同學(xué)們在買東西時(shí)，買法真是各種各樣，有的連加竟然出現(xiàn)了3元5角+2元7角=6元2角，有的還是加減混合。初次接觸人民幣的計(jì)算，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況真的是令人驚訝。

“教學(xué)有法，教無定法”，我們要做教育教學(xué)的有心人，要千方百計(jì)為促進(jìn)學(xué)生思維而創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)而盡心盡責(zé)。一句話——促思得法天地寬！