對中學體育課程改革的探討

季曉強

新中國成立以來，我國體育課程的建設取得了舉世矚目的成就。然而，如果和世界各國體育課程改革的發展趨勢相比較，我們會發現我國體育課程改革存在的問題還沒有得到真正解決。面對社會的迅速發展與變革，為更好地為培養21世紀合格人才服務，構建面向新世紀的體育課程已勢在必行。本人通過閱讀大量文獻資料，針對我國體育課程改革的發展趨勢談以下幾點認識。

一、體育課程內容的改革

1.體育課程內容的實用化

重視體育衛生保健知識、技能和方法的傳授，使學生具有一定的體育理論文化素質。體育課作為教育的一門學科，其根本職能是向學生提供促進身體健康的理論知識和方法。因此，體育課程的內容應包括：掌握體育文化和衛生保健的知識；加強體育教學中生理的、心理的、社會的、美育的、競技的、娛樂的、趣味的、道德的教養等多方面的教育和應用；讓學生掌握現代生活最有用的、最基本的、最必要的體育知識、文化、技能、方法，為增強學生體質和終身從事體育鍛煉打下良好的基礎。

2.體育課程內容的多樣化、綜合化

為了適應增強學生體質的需要，也為了滿足不同的地域、風俗、能力、基礎條件以及興趣愛好的需要，近十幾年來，發達國家的體育課程內容增加了休閑體育，如射箭、網球、高爾夫球、保齡球等項目。具體教材內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要和學校教學條件的差異，采用理論與實踐相結合、發展身體素質的練習與運動技術的學習、基本教材與選用教材相互交叉綜合等方法。在一節體育課里既有技術教學又有鍛煉，內容、項目多樣生動。

3.體育課程內容的人文化

現代社會對人才素質要求越來越高，對人的智能因素、心理因素、思維方式、創造力、個人價值等提出了一系列新要求。體育課程內容應適應現代化需要，使受教育者學會做人、學會生活、學會勞動，具備現代社會的適應能力和生存能力。學校體育不僅要提高學生的科學素質、運動技術水平，還要提高學生的人文方面的素質。可以說，科學的、人文的體育教學內容是學生個性發展的呼喚，也是社會發展的需要。

4.體育課程內容的個性化

當個性化已經成為素質教育內在意蘊的時候，體育課程內容也必將走向個性化的發展道路。體育課程內容的個性化包含兩個層面的含義：一是學校層面的個性化，二是學生個體層面的個性化。學校層面的個性化，主要表現為校本課程的開發；學生個體層面的個性化，則主要表現為學生根據自己的體育基礎和興趣愛好對體育課程內容的個性化選擇上。當代學校體育課程內容的個性化發展，要從學生現實生活與未來發展的需要出發，精選具有較高健身價值、教育價值及休閑娛樂價值的運動項目，構建富有時代特征的體育課程內容新體系。

5.競技運動教材化

為了完成某種教學目標和適應教學的需要，要對競技運動進行改造和創新。在具體的教材內容上逐步改純競技成人化的運動項目為大眾化，重視民族體育內容和鄉土體育。為提高效率，體育課場地可適當轉化，改變器材的競技化、成人化，最大程度發揮器材應用功能。

二、體育課程組織形式的改革

我們應從學生的興趣入手，實施多種教學模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系，滿足不同學生的需求和個性發展，把過去的“要我學”改變為“我要學”，使學生在體育教學的過程中，身心都得到均衡協調的發展。要確立“以面向21世紀的社會需求為基點，以人的個體需求為導向，以發展身體素質為基礎，以培養學生的體育習慣為目的，以實施實質教育為目標”的學校體育基本任務。

三、體育課程評價體系的改革

1.改革體育課程評價方法

體育課程評價從單一的評價方法向客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對評價與相對評價相結合的方向發展。

2.體育課程評價指標多元化

體育課程評價指標多元化，即包括認知、技術技能和情感三方面內容，不再把體育知識與運動技能作為課程評價的唯一標準，而情感態度的評價同樣受到普遍重視。鼓勵學生發揮所長，進行公平競爭。

3.強調個性評價，淡化一般評價

體育課程評價強調個性評價，淡化一般評價標準，即主張以學生個人的進步度來評價其體育學習情況。過去，我國體育課程中對學生的評價多以教師為主，忽視了學生的主體地位。

參考文獻：

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