初中語文“四自一導”教學模式創建構想

仇同芳

新課程理念要求教師必須從臺前走到幕后，成為“導演”或“配角”，把課堂的舞臺還給學生，讓學生成為舞臺的“主角”。在這種新的課改理念下，我校“四自一導”教學模式應運而生，這種教學模式由“自學”“自疑”“自歸”“自練”“一導”五個環節組成，其特點是：將教師多問多講、先問先講，以教師講為主體的課堂教學結構，變為學生多問多講、先問先講，以學生問講為主體的課堂教學結構，徹底打破了傳統教師講學生聽的局面。課堂中實行自主、合作、探究的學習方式，留出大量的時間讓學生質疑、討論、交流、評價，教師只作適當點撥指導。

一、“自學”

以往的課堂，老師總是把學生當成了知識的容器，甚至是考試的機器，教師是課堂的主宰者。教師教，學生學；教師給，學生收。在這樣的課堂上，學生的獨創性、獨立的品格逐步喪失，教學也走向了反面，最終成為遏制“學”的力量，教師越教，學生越不會學，越不愛學。“四自一導”教學模式要求教師從知識的灌輸者轉變為學習情景的提供者，教師不再是傳授知識的“古板夫子”，而是作為學生的助手去指導、幫助和激發學生，促進學生自主學習。從而讓學生掌握學習的主動權，提高了學習的積極性。值得注意的是，在“自學”這一環節上，教師并不是撒手不問，而是要求學生要有明確的目標和任務，讓每一個學生都知道學習的要求。學生自學時，教師要盡可能尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式，要少一點統一、多一點寬松，少一點強求、多一點自主，給學生自學創設良好的環境。

二、“自疑”

新課程強調，教學是教師和學生的交往、互動。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構；對學生而言，交往意味著主體性的凸現、個性的表現、創造性的解放。“自疑”這一環節，則以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本形式，通過“兩兩”交流、小組交流以及全班交流來實現生生、師生的交流、合作。在這一環節上，要求每個學生都要積極參與學習活動，每個學生都要提出問題，再全班交流解決問題。質疑時，學生都是發現者；合作討論時，他們都是組織者；發言交流時，他們都是代表者：這樣他們的潛能就得以充分發揮。該環節主要操作步驟為：先由每一位學生提出自己在“自學”這一環節解決不了的問題，通過“兩兩”交流，合作解決；“兩兩”交流合作解決不了的問題，再由小組合作解決；各小組再提出本小組解決不了的問題，全班交流解決。需要注意的是學生在質疑后的合作、交流的過程中，教師要積極參與學生的交流，要珍視學生的獨特感受、體驗，提倡學生多角度、有創意地理解。

三、“自歸”

新課程強調，教師不能再像以前那樣包辦、代替學習的過程，對學過的知識，教師要放手讓學生自己去歸納總結。在學生自主歸納時，教師要“授之以漁”，應指導學生對本節課的學習內容進行總結梳理，交給學生一條學習線索，幫助學生形成知識網絡，然后以口頭、書面表達或設計練習、自我檢測的形式進行歸納總結，加深對學習材料的理解。學生歸納不到的地方，教師要及時補充、提升。在學生掌握基本知識的基礎上，教師要善于把語文學習延伸到課堂之外，放飛學生思維，開闊學生視野，致力于學生的終身素質發展。

四、“自練”

“自練”是學生以小組為單位自己找題，自己出題，自我檢查或相互練習，而并非老師出題學生做?！白跃殹笔菍λ鶎W內容的檢查、鞏固、拓展和延伸。在“自練”這一環節上，教師要引導、鼓勵學生采取豐富多樣的形式，如填空題、選擇題、填表題等；除對句子的理解、對中心的理解、對文中人物的評價這些檢查基礎知識的練習外，還可采取分角色朗讀、精彩片段的仿寫、表演課本劇、故事新編、辯論賽等形式進行練習。教師選用這些形式多樣的練習，加深了同學們對課文內容的理解、感悟，同時也鍛煉了學生的綜合素質，培養了學生的創新能力。

五、“一導”

“一導”即“指導”?！爸笇А边@一環節并非孤立存在，而應貫穿于課堂教學的整個過程。在教學的過程中，教師應針對學生在各環節學習中的困難，包括學習態度、學習方法等，為學生指點迷津。指導時，教師不能滔滔不絕，讓學生完全服從自己，禁錮學生的思維，而要隨機處理，適可而止，讓學生真正地成為學習的主人。

總之，初中語文“四自一導”課堂教學模式的構建和運用，為語文教學建立和提供了一種有一定科學依據的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。在此種教學模式的運行之下，學生自主學習的能動性、合作交流的互動性、探究未知領域的開拓性都得到了充分的發揮，從而促進了學生終身素質的可持續發展。