淺談新課程下小學語文的情境教學

王燁鋒

《語文課程標準》中強調“閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經驗”“閱讀應該是探索和創造的過程”。教學中，我們應該努力創設真切的學習情境，我們的教學宗旨是既要“落實教材”，又要“結合生活”，在教學中結合生活，在生活中緊扣教材，讓學生立體地親歷所學的課文。那么，創設富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我從以下幾點進行了嘗試。

一、創設媒體情境，激發學生學習興趣

畫面、音樂是渲染情境，激活學生想象思維的一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了充分調動學生的聽覺、視覺等器官。在這種聯覺的通感中，語文教學會收到意想不到的效果。如在教學《西湖》（蘇教版國標本小學語文第五冊）一文時，我先演示了杭州西湖美景的視頻，讓學生初步感知西湖的美，接著問：“這樣的美景在作家的筆下會是怎樣的呢？”于是同學們便不由自主地打開了課本，開始認真地閱讀起來，并不時地把閱讀到的信息和所看到的圖片進行整合，體會語言文字所帶來的神韻。

二、創設語境，實現學生與文本對話

《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式強調了學生作為個體，會有不同的個性、不同的生活背景、不同的知識儲備，對課文將會產生不同的理解，不再是強制灌輸教師的理解，而是師生互動，相互交流解讀文本的不同體驗和方法，共同接受感染和熏陶。語境創設為教學過程的實施“供之以池”，有利于教師、學生與文本更好地對話。

在教《鼎湖山聽泉》時，我用聲情并茂的語言描述了萬籟俱寂的夜晚作者躺在床上聆聽、辨識、品味的情境，讓學生想象畫面讀一讀、說一說自己仿佛看到的、聽到的內容，從而幫助其用心去感受語言文字的美和其中蘊含的情。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在活生生的、動態的語言環境中進行的。

三、創設表演情境，理解文章內涵

在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術的手段再現了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創作時腦海和心靈所經歷的那些情境，用藝術的直觀再現在兒童的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給兒童以真切感。通過情境，兒童仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言，無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結構，一系列的語文基礎知識都整體地、相互聯系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領悟，也是人文精神的熏陶。藝術走進語文教學，讓孩子們具體地感受到美——藝術的美和課本本身內涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學，在藝術的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環。

四、創設問題情境，培養學生探究能力

好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新奇事物的動力之一，對于其形成動機有著重要的作用。

例如，在教蘇教版第六冊《七顆鉆石》這一課中，有學生就提出：“小姑娘的水罐怎么會有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問題，學生展開討論，眾說紛紜，饒有趣味。這種訓練，不僅加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的思維，引出學生思維的火花，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

五、挖掘生活情境，自主體驗生活

《語文課程標準》中特別強調 “表達自己的意思”“寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此，我們應該注重遵循孩子們觀察、認識、感受、生活的客觀規律，掌握他們對生活和體驗的感受。

如：在學生們掌握《老師，您好！》中的老師是如何無私和奉獻以后，教師可以讓學生們認識到除了老師以外，還有許許多多的人是無私奉獻的，如我布置了一項課后作業：讓孩子們晚上回家幫父母洗一次腳，從中讓學生自己體驗天下父母為孩子付出的辛勞。語文情境教學主張在實踐中學習，在學習中實踐，使學生感到心靈自由，充分調動學生的自主性和主觀能動性。

總之，創設情境的手段和途徑很多，在語文教學中，教師要善于挖掘教材中的創新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創設各種不同的情境，使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力共同發展。