合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

徐財(cái)科

新課程改革在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。隨著新一輪課改的深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂逐漸活了起來(lái)。但其中也存在許多認(rèn)識(shí)上的偏頗，使教師在解讀和實(shí)踐中走入了一些誤區(qū)，導(dǎo)致無(wú)效合作。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1．誤區(qū)一：合作=小組學(xué)習(xí)

在很多“新課改公開(kāi)課”“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)“解決”。事實(shí)上，“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作與分組沒(méi)有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的唯一手段。

2．誤區(qū)二：小組合作泛化、無(wú)序化

無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)，把課上成小組討論課。不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生探究討論一番，課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，教師卻很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。

從組織形式上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)范式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們?cè)谡n堂上看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無(wú)政府狀態(tài)”，沒(méi)有游戲規(guī)則，亂成一團(tuán)，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。[1]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，我們不能為了合作而合作。有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？我想結(jié)論是不言而喻的。

3．誤區(qū)三：小組合作形式化

課改以來(lái)，課堂教學(xué)中由形式主義演化出來(lái)的“浮華”現(xiàn)象有所抬頭，可謂“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，高高興興搞形式”。

當(dāng)前，教師在組織學(xué)生合作時(shí)，主觀隨意性很大：教師覺(jué)得該合作了，學(xué)生即使沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)了，學(xué)生即使正在激烈地思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，也必須戛然而止，合作學(xué)習(xí)步入“形有實(shí)無(wú)”的無(wú)效合作誤區(qū)。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，存在合作只是形式、沒(méi)有相互支持和配合、沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒(méi)有發(fā)生。小組合作形式化的表現(xiàn)形式主要有以下兩點(diǎn)。

（1）把課堂教學(xué)當(dāng)成表演課。如游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫(huà)唱歌又奔跳游戲，動(dòng)手動(dòng)腳，忙個(gè)不停，從而使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。[2]

（2）把課堂上成資料展示課。課堂上花費(fèi)大量時(shí)間播放各組收集的圖片資料，而只花很少的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，把重點(diǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和運(yùn)用資料能力的綜合性學(xué)習(xí)。

固然，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要渲染課堂氣氛，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，但這些都是為學(xué)生積極學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)中心服務(wù)的。如果不管教學(xué)中心，為激發(fā)而激發(fā)，為渲染而渲染，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那就會(huì)喧賓奪主，本末倒置。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主義要不得。

二、如何實(shí)施有效合作

自主學(xué)習(xí)中的小組討論要充分地運(yùn)用起來(lái)，不能只在形式上，而應(yīng)該用到實(shí)處。運(yùn)用好了小組討論，在很大程度上能夠使學(xué)生的自學(xué)能力、自我處理問(wèn)題的能力得到很大的提高。

（1）要有明確、恰當(dāng)、便于操作的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施有效合作，首先要把握時(shí)機(jī)。一是出現(xiàn)新知時(shí)；二是遇到大家都亟盼解決的問(wèn)題，依靠個(gè)人的能力又不能解決的問(wèn)題時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一，且發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)。其次，要精心設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容和要求，選擇具體的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生小組的分工與組合。

（2）要基于學(xué)生個(gè)體充分的獨(dú)立的

自主學(xué)習(xí)和思考，必須給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，所述見(jiàn)解既不成熟，也沒(méi)有深度，更談不上個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)見(jiàn)。

（3）合作小組成員分工明確。學(xué)習(xí)小組明確分工，讓主持人、陳述人、記錄人各司其職，且互相尊重，互相禮讓。同時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，以達(dá)到合作雙贏、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張菊榮.“新課改”三思.教育參考，2004，（3）.

[2] 宋秋前.教學(xué)有效性問(wèn)題淺析.課程·教材·教法，2004，（10）.