淺談初中化學教學中學生思維能力的培養

丁友良

隨著全國中小學校新課程改革的不斷推進和深化，“以學生發展為本”已經成為廣大教育教學工作者的共識，培養學生的發展性學力和創造性學力便成了教學的重要目標，而思維能力是上述兩類學力的重要組成部分。近些年來我作為一名中學的化學教師，在化學課教學實踐中進行了一些探索和嘗試，認為可以從下述幾個途徑入手來培養學生的思維能力。

一、創設情景，激發興趣，誘導學生的思維

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活潑的心理成分，是學習動力最重要的源泉。學生只有對化學學科有著強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發出他們的創新思維和創新潛能。因此，在化學教學中，我們應通過直觀的方法、生動的語言、形象的事例不斷創設情景，激發學生對學習內容產生濃厚的興趣、讓學生在第一節化學課上就開始愛上這門課。初中生第一次上化學課總是存在好奇心理，因此教師要在第一次化學課上把學生引進一個奇妙的化學新世界，在這個新世界里讓學生看到許多有趣的化學現象。教師要在學生面前不斷地提出學生暫時還解決不了的問題，使學生在學習過程中永不滿足，并始終保持旺盛的求知欲，使學生體驗“處處有化學”的真情實感。與此同時，巧妙地配合演示實驗設置問題，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，促使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。當然，要讓學生保持對學習化學的濃厚興趣和強烈的求知欲望，在后面的教學過程中我們應注意學生的心理變化和發展，不斷創設問題情景，注入興奮點。通過這些情景的創設、問題的討論，有效地誘發了學生的積極思維，提高了學生的思維品質。同時，使學生感到學習化學能解決很多生活實際問題，讓學生覺得化學并不遙遠，化學就在我們身邊，從而有力地激發了學生的學習動機和興趣。

二、緊扣教材，巧妙設計疑問，激活學生的思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花、啟迪學生的心扉、開拓學生的思維，使學生處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，學生在掌握知識的同時，發展其思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。因此，在課堂教學中，我們要善于利用設疑的方法來激活學生的思維。當然，教師的設疑必須講究藝術性和實效性，問得好，有利于激發學生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學的反饋信息，這樣的教學會皆大歡喜，教師教得輕松，學生也學得愉快；而如果問得不好、在不當問時發問、問得學生“目瞪口呆”、問得學生“不假思索”，則會白白浪費時間，不能很好地完成教學任務，教學效果也會大打折扣。教師的設疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，都要于課前精心設計好。設疑時，應時刻把握好學生的心理變化，尋找機會設置，因勢利導，逐步展開，還要注意問題的層次和梯度，要一環扣一環，環環深入。

三、不斷創新，改革實驗教學，拓展學生的思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗具有動機技能。通過強烈的實驗現象，可刺激學生的學習興趣鏈，啟迪學生的思維，開拓學生的創新精神。實驗現象的刺激最好是新鮮生動的，而不是學生通過自己的預習已經設想好或推測出來的。因此，教師通過認真的思考、大膽的創新、積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性；或設計一些教材所沒有的但易于完成的課堂實驗，設計懸念，讓學生在新奇中產生興奮，積極探索、研究問題。通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的興趣，促進智力的發展，從而產生好奇心和創新意識，努力培養學生的思維能力，拓展學生的創新思維，提高學生的思維品質。如在“燃燒條件研究”的實驗中，完成教材中的教學任務后，引導學生設疑猜想“怎樣讓白磷在水中燃燒”，學生分析討論，教師演示：將氧氣通入盛有白磷的熱水中，伴隨這氧氣的通入，白磷開始在水下劇烈燃燒，黃色的火團在水中上下翻滾，縷縷白煙在水面上四處飄蕩。學生完全沉浸在美妙的實驗現象之中。這時教師及時的啟發和引導、歸納，促使學生將觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，強化了其學習的動機，增強了其學習興趣，激發了其創新意識。又如，在一氧化碳的可燃性的實驗中，學生預習已經知道CO可以在導氣管口燃燒，其實驗現象最多和H2燃燒現象大同小異，一個小小的藍色火眼而已。這時改用燃著的木條直接點燃集氣瓶中的CO，只見藍色的火焰充滿瓶口，并且火焰在搖曳中沿著集氣瓶口逐層向下燃燒。實驗現象的明顯性和直觀性超出學生的預想，驚奇之余，學生的感慨之情和想要嘗試的心理油然而生，創新意識得到激發和培養。這樣通過創新實驗，突破了學生的思維定勢，不僅知識印象深刻，而且整個課堂充滿了活力，學生學習興趣和創新動力也得到了充分的發展和培養。

四、大膽猜想，加強探究性教學，訓練學生的思維

“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”探究性實驗提供了培養創造能力和創新思維的最佳條件。在現行的實驗中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是為了獲取知識而去觀察，始終處在觀眾的位置上，只是實驗的旁觀者、結果的接受者，學生的思維被牢牢地束縛，不能夠積極、主動地去思考。同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節學生無法全面感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過問題的設計、懸念的制造，營造出強烈的問題情境，引導學生進行積極的探索，讓學生主動地設疑、猜想、尋求解決問題的最佳答案，促進學生的動手與動腦相結合，釋放潛能、大膽質疑、發散思維，最終克服困難、解決問題。在學生體會成功快樂的同時，完成了其潛能的激發和創新意識的培養，從而有效地發現學生的個性，訓練和發展學生的創新思維能力。例如：在木炭還原氧化銅的實驗中，如果僅僅傳統地完成實驗，然后得出結論，學生枯燥地觀察冗長而又十分明顯的實驗現象，索然寡味，學生的學習主動性和思維意識被牢牢地束縛住。其實實驗可改為：啟發引導讓學生分組探究，完成用酒精燈加熱已經炭化小木片上的氧化銅過程，通過生成紅色的物質歸納得出生成金屬銅；然后設疑、啟發學生提出問題：碳必然要與氧結合，是生成一氧化碳還是生成二氧化碳呢？學生剛剛親自完成生成銅的實驗，仍處在獲得成功的興奮中，思維異常活躍，探索熱情高漲，他們會大膽討論，踴躍回答。這時，教師引導學生探究并完成實驗。雖然是同一個實驗，但后者的觀察重點側重于澄清的石灰水變渾濁的現象之中，學生思維活躍，積極去探究驗證自己的設想，注意力高度集中，時間也過得飛快，結論的歸納驗證水到渠成。在教學過程中，要改變學生被動接受、大運動量反復操練的傳統的學習方法，倡導學生主動參與探究，成為學習的真正主人。實施探究性教學是實現現代教育目標有效可行的好方法。而教師是整個教學過程中的導演，要導得好、導得妙，這對教師的要求很高，既要根據教學內容的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認知水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行；同時，在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡段所特有的好動性、表現欲。

幾年來筆者堅持采用上述方法，不斷為學生創造思維訓練的機會，大部分學生對學習化學表現出了濃厚的興趣，從以往的要我學、苦學轉變為我要學、樂學，其實驗、探究和質疑的能力有了很大提高。在今后的教學實踐中，我們必須樹立先進的教學理念，不斷探索合理而有效的教學方法，給學生創造更多的思維訓練的機會，為學生的全面發展而盡自己的一份微薄之力。