激發“學困生”學習物理的興趣

楊志弘

〔關鍵詞〕 學困生；學習興趣；培養

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0061—０1

常言說：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初二年級的部分學生學習成績差，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須對這些“學困生”進行學習興趣的培養。

一、上好“引言”課，激發“學困生”的學習興趣

對初二學生來說，物理是一門新的學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，就會使“學困生”失去學習物理的興趣，因此，在上新課之前應精心設計幾個典型的實驗把學生帶入物理學科的大門。例如，在上“引言”課時，對學生說我們先來看一個魔術，接著拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下，然后在杯子里裝滿水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的喜悅，這種直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心和求知欲，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、用“肯定、承認和贊揚”激發“學困生”的學習興趣

采用多元智力理論關注不同類型的學生，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如，當學生主動回答問題時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說：“雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應該向他學習。”這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了學生的自信心和主動性。

三、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些科學家學習的曲折經歷，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校退學了，他失學后通過自學最終成為發明大王。愛迪生的學

習也是經歷了曲折和失敗，在學習過程中不管任何人都會遇到挫折，關鍵是要有百折不撓的精神。

四、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部分要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到學習物理是有好處的。

五、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。如，在講《光學》這一節內容前，可布置學生觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，而把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會發現書上的字變大了，當學生看到這些奇異的現象后，就會主動去找原因，變被動學習為主動學習。

六、精心創設學習情景，激發“學困生”的學習興趣

學習情景不僅是一種刺激，而且是與教學目標相應的知識活動。在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，不僅可使學生全神貫注地學習知識，而且可以激發學生主動地參與學習。如，在講《摩擦》這一節內容時，可讓學生回憶在家拉手推車時的感覺，同樣重的車走在水泥路上和土路上的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。