讓課堂貼近學生生活　讓學生體驗真實快樂

邰玉韋

常常出去聽公開課，留下最深的印象是課堂上學生幸福體驗學習活動的時候，他會旁若無人地發出驚人的舉動，他會大膽說出真實的“不雅”的語言，那語言會讓教師和其他學生情不自禁地捧腹大笑，笑出了自己萌動想說的話，我覺得那時刻多輕松、多美、多珍貴啊!它會增加課堂知識的記憶，永久記在教師和學生心里。如果生物教師每節課用心備課，用心設計與課堂知識緊緊有關的學習活動，那么課堂學習就貼近了學生生活，就會讓學生體驗到學習的真實快樂，這正是新課標理念下師生共同追求的理想境界和精神目標。

1融入新課標理念，用心備好帶有“學習活動”的課

義務教育生物課程標準指出：在教材內容的選擇上，應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分。學生在情感態度與價值觀、知識、能力等方面的全面發展，應當通過他們積極參與活動來實現。教材應安排豐富多彩的學習活動。活動形式可以多種多樣，比如小游戲、小實驗、小活動、調查、采訪等都可以，教材只是提供建議，教師可以用心編寫出更有特色、對學生的發展更有價值，同時更加簡便易行的課堂學習活動方案。

生物課程標準還指出：教師在引導并組織學生進行探究性學習時，需要為探究性學習創設情境。實驗設計應該多樣化等。生物課程理念中指出：教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；教學設計應該有利于提高每個學生的生物科學素養；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取知識的多種途徑和能力以及交流和合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。這三個理念的最終實現和課堂學習活動都緊緊聯系在一起，如果教師帶著這些。理念精心設計課堂，這種學習活動的實踐會成為貫徹生物課程理念的最直接、最有效的途徑，它能把學生的眼球都吸引過來，全員動手、動腦，盡快進入課堂上的學習探究角色。

2走進平常生活，積極尋求課堂學習活動的新資源

生物課堂的教學資源在日常生活和社會生活中并不缺乏，而且很豐富。因此，要想充分發揮日常生活資源“無聲勝有聲”的育人功能，教師要創造性地使用教材，在融入自己的科學精神和智慧的前提下，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，選取和利用好日常生活資源，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，激發學生的學習積極性和主動性，引導學生去探索，去自主學習，推動教學活動朝著縱深方向發展。

比如講到蘇教版七年級(上)第3單元第5章第3節“植物生長需要水和無機鹽”中植物細胞吸水和失水現象和原理時，利用剛剛上市的球形紅蘿卜，采取“挖洞放鹽”法，實驗工具簡單，實驗材料鮮艷，吸引學生眼球，學生的好奇心和熱情一下子被調動起來，都爭著去驗證，實驗結果非常明顯。學生的積極性和熱情也帶動了在座聽課的教師：他們有的開始討論該怎樣實驗，有的干脆加入學生。學生在動手的同時，思維就活躍起來，探究學習帶來的成就感讓學生的探究熱情空前高漲。實驗教學是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節。尤其是當一個實驗設計簡單卻又巧妙，而且是與生活息息相關時，學生、老師，任何一個人都無法抵擋實驗和探究的魅力。

3尊重學生，精心設計好豐富多彩的學習活動

對于初中學生來說，學習活動目標要小而實際。在設計學習活動目標上要突出體現5個原則：活動設計的要讓學生想“嘗試”；活動設計的要讓學生想“說說”；活動設計的要讓學生發自內心想“說妙”；活動設計的要讓學生的思維想“創造”；活動設計的要讓學生的學習還“繼續”。

初中生物部分教材內容與生活相關的、與學生經驗相關的體驗性學習活動設計案例如下。①體驗“人體的結構層次中系統的組成”中消化系統組成和功能時，讓學生在課堂上品嘗小番茄、棗、葡萄等小水果。②驗證水對植物的作用時，其中水有使植株硬挺，保持直立姿態的作用，可以讓學生用吹風機來吹新鮮的青菜，讓學生親眼看到所吹植物會發生萎蔫現象，然后再放入清水中使其恢復直立的姿態。③當讓學生認識植物莖的輸導組織——導管和篩管時，提前一節課讓學生把芹菜的莖插入紅墨水的水溶液中，然后在課堂上來觀察，也可以讓學生在課堂上看一看藕斷絲連現象，或讓學生親自培育雙色花等等，這些活動都很簡單直接。④認識“腎單位的結構”的時候，指導學生用橡皮筋、小氣球、橡膠管、毛線、膠帶等做模型。⑤體驗呼吸系統的組成和功能時，教師可以營造一種班級集體學習活動氛同，一起閉上嘴巴，做一次深呼吸，然后用手捏緊鼻子，在老師的口令下，體驗30秒左右，然后重新一起呼吸，學生們頓時感到很爽決，瞬間對呼吸系統的組成和功能產生了興趣。⑥小游戲“我當實習護士”表演：如講到血型和輸血時，讓6位學生來表演，其中一位演實習小護士，4位是A型、B型、AB型、O型獻血志愿者，一位是血型“多變”的病人，面對不同病人護士如何進行輸血，其他同學分成4組幫助有困難的實習護士。⑦根據初中學生好動的特點，可以充分利用他們的手勢和動作來完成一些學習活動。如：伸肘和曲肘；用拳頭、拇指和手臂組成“腎單位”；彼此觀察同桌的眼瞼(雙眼皮和單眼皮)；雙手交叉，用左右手拇指的位置來理解相對性狀的概念等，要尊重學生，走進學生，和他們在一起，精心設計好豐富多彩的、秀外慧中的學習活動。

4深入探究學習，展開課堂思維智慧

適時舉例活動在課堂中是非常重要的，但能讓學生主動進行一些研究性活動，來豐富充實和展開課堂思維，就必須是貼近生活的例子。生物教師要具備良好的心態，也源于生物教師對生活的熱愛。教師要利用生活材料指導學生開展貼近生活的研究性活動，解決生物生命現象，激發學生的學習和探究激情，開發生物學科的實驗實踐。

例如：發酵技術在生活中的應用、水培植物等內容就很豐富有趣，在生活中既提高了學生生物素養，又培養了學生的動手實踐能力。再比如細胞吸水和失水的滲透原理對于初中學生來說是很抽象和難理解的，生物教師可以結合生活現象做一些巧妙探究的實驗，如讓學生鹽拌黃瓜、糖拌西紅柿、用缸腌咸菜等等，都可以對這一原理做很好的解釋。又例如，講到細胞的呼吸作用原理對一些瓜果蔬菜保鮮，一般采用低溫能達到保鮮效果。我提出問題：香蕉可以放在冰箱里保鮮嗎?學生立刻安靜下來，我就設計一個懸念，讓學生回去問家人或者做實驗。課后，有的學生來找我問有關香蕉保鮮的一些問題，師生共同探討，學生很快設計好實驗方案，利用雙休日時間做實驗并把實驗過程詳細用照相機拍下來，然后指導他們把這次研究性活動寫成“低溫不利于香蕉的保鮮”的報告。講到《開花和結果》這節課，教師可以引導：假如傳粉正常，所有的花都能結果嗎?產生學習的根本原因是問題。

沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，所以現代學習方式要特別強調問題在探究學習活動中的重要性。教師的一句話可以引出一個研究性學習活動，能讓學生主動學習不正是教師在教學中的最高目標嗎?

5重視學生真實體驗，促進心靈健康成長

大家都明白當一個14歲的孩子看到用自己的雙手培植的鮮花盛開的花園，他會感到無比的自豪，這種自豪在于鮮花盛開的花園是用自己的雙手培植的。如果這個少年看到的只是別人種植的花園，這種對于自己的自豪感和成就感就不復存在。同樣，在生物課堂上開展學習活動時，個別同學也會暴露一些畏難情緒，教師要有一種信念，要設法讓他們人人參與，調節自己的行為，不斷進步，與集體的行為保持一致，親自體驗一下自己“種植花園”的快樂。教師引導要循序漸進，學生就會感受到被老師重視，就有信心，就有追求的目標，慢慢地他就感受到學習的樂趣，學習和探究也就轉化為自覺的行為。

有一次上課時，教師手里拿著2個2L的綠色雪碧瓶一個雪碧瓶內裝入1kg大米，另一個雪碧瓶內裝滿水，問學生“生產出這么1kg大米，你知道需要多少水嗎?”學生紛紛發表意見，最后教師揭開謎底：1t水!相當于500瓶2L雪碧瓶所裝的水!學生發出聲音“畦!”“同學們算算中午浪費一兩飯，相當于浪費了多少瓶這樣的水?”“相當于浪費了25瓶這樣的水啊!”，“真是粒粒皆辛苦啊!”“以后可不能再把飯倒掉了，不能浪費了。”用數據介紹大米的生產和水的需求之間的關系，學生由心底發出不能再浪費糧食了，這真正是潤物細無聲啊!情感價值觀的體現是新課程一項不可或缺的理念，情感價值觀不是教師灌輸的思想教育，也不是學生被動地接受的。學生各種各樣的真實體驗，都會促進學生心靈健康的成長。

總之，讓生物課堂學習活動真正開展和研討下去，讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，是當代生物教師的責任和選擇，是信息時代的要求，是學生發展需求的呼喚。教師要根據自己和學生的特長興趣，設計出和諧有效的學習活動，提高新課標下生物課堂的有效性和高效性，進而向課堂高質邁進。在教學學習活動設計過程中，好多細節真的需要靠教師自己用心琢磨、細心觀察、虛心學習、耐心等待、恒心追求，讓學生的智慧和心靈比翼雙飛。我覺得只要堅持不斷的朝這個方向努力，在初中生物的課堂上，師生會共同彈奏和唱響起和諧有效之歌。