一“聴”破文路

顏碧偉

師：（神秘地）老師這里有一個很古老的“字”，想給同學們認認，不知哪位聰明的同學認識？（邊說邊投影出甲骨文的“雨”字。）

生：異口同聲“雨”！

師：（驚訝）這么厲害？（板書“雨”字并追問）怎么知道的？

生：很形象，像天下雨了一樣，猜到的。

師：是的，很形象，這就是我們漢字的奇妙之處。很多漢字一看外形就能猜個八九不離十。

師：老師這里還有一個沒這么古老的漢字——繁體字，（板書“聴”）誰能認得是什么字？

生（部分）：“聽”字。

師：恭喜你們，答對了。（生笑，師板書“聽”）那誰能說說，從字形上看，古人賦予“聴”字什么內涵呢？可以推測一下嗎？

生：要用“耳朵”聽。（其他生笑）

師：這是肯定的，所以左邊是個大耳朵，對吧？還有嗎？

生：我想還應該與“心”有關吧？

師：是嗎？怎么說？

生：它的下面有一個“心”字，可見，在古人看來，聽什么，還要用“心”。

師：你真聰明，我們平時聽什么都用心了嗎?我們上課可要用心哦。用上“心”也就是要……？

生：要“想”。

師：對，想（板書“想”），除了想，聽還需要……？

生：還需要帶上眼睛吧？

師：這怎么說？

生：“聴”的右上是個橫的“目”字，表示聽還要“看”。

師：同學們覺得他講得有道理嗎？

生：有道理。

師：（板書“看”）我也覺得，古人認為要聽好，應該是，除了注意用上耳朵外，還要注意用眼睛看和用心去想。

那么，今天我們要學習的散文《聽聽那冷雨》，根據同學們的預習，文中除了寫“聽雨”之外，是否也寫了“看”和“想”呢？

（稍作停頓，等生反應。有部分學生自覺打開書本，有部分學生答“是”。）

若是這樣，那么，哪幾段主要是寫“聽雨”的？哪一段主要是寫“看雨”呢？“想”字又體現在哪里？（投影）請同學們再快速瀏覽課文，搜索關鍵詞，思考投影上的問題。

（學生快速閱讀文章，拿筆畫出關鍵詞，前后約三分鐘。）

哪位同學來說說，哪幾段主要是寫聽雨？你從哪些詞可以看出？

生：第5－7段。從“聽聽那冷雨”、“韻律都清脆可聽”、“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上”可以看出是寫聽雨的。

師：講得有理有據。除了這幾段，還有別的語段也是寫聽雨的嗎？

生：9－11段，寫“在日式的古屋聽雨”。

生：第8段過渡，其實也是寫聽雨。

師：那側重寫“看雨”的是哪段？

生：第3段。

師：是嗎？

生：不是，這里主要是寫“嗅雨”。

師：真有眼力！有什么根據？

生：“細細嗅嗅，清清爽爽新新”，“有一點薄荷的香味”，還有“腥氣”。

師：看來文章除了通過視覺、聽覺寫冷雨外，還用上了嗅覺。（板書“嗅”）

師：由“嗅雨”到“聽雨”再到“看雨”，作者在結構上是有過渡語的。

生：“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。添添吧，那冷雨。”

生：（迫不及待地）還有“雨不但可嗅，可觀，更可以聽”。

師：都找到了嗎？在哪里？

生：第3段開頭和第5段開頭。

師：對，其實要理清文章的思路，要注意一下像這樣典型的過渡語，這其實是作者給自己也是給讀者安排的指路燈，可以指明文章的方向。但是老師有個問題，這樣歸納，是否還有幾段沒有著落？

生：開頭兩段和最后一段。

師：是的，那么它們是由什么詞連接的呢？

生：“想”字。

師：書上哪些信息明確告訴我們作者是在“想”？

生：“想這樣的臺北”、“想整個中國”。

師：請畫出來。還有嗎？

生：“走入霏霏令人更想入非非”。

師：很好，同學們預習得比較到位。都畫出來了嗎？

師：那文章結尾段與“走入霏霏令人更想入非非”相呼應的話語有嗎？

生：“沉思冥想去整理青苔深深的記憶”與它遙相呼應。

師：講得很好。這里有一對都表示想的詞是——

生：“想入非非”和“苦思冥想”。

師：我這里還有個疑問，這個“想”字僅僅是連接文章的1、2段和最后1段嗎？

（學生陷入思考。）

生：好像中間幾段都有作者的聯想。

師：請具體說說。

生：王禹偁的竹樓和米芾父子的畫好像都是作者的聯想。

生：中間幾段聽雨都是作者的回憶，也都是聯想。

生：我覺得看雨和嗅雨也都是回憶，是作者聯想。

師：是這樣嗎？

生：是的，文章開頭，作者告訴我們走在臺北細雨霏霏的街上，然后就進入了回憶，一直到文章最后，作者告訴我們他坐在“雨窗子里”、“沉思冥想去整理青苔深深的記憶”，所以文章中間部分其實都體現了一個“想”字。

（掌聲響起）

師：太精彩了，這么復雜的結構也逃不出同學們的火眼金睛。確實，本文的結構是比較復雜的，我們通過“看”、“聽”、“嗅”以及“想”四個字，將復雜的頭緒梳理出來了。老師這里按照這個思路，擬了一個文章的結構提綱，供同學們參考。

投影出示課文結構提綱如下：