關于新時期大學文化素質教育發展綜述

續智丹　魏　強　張　寧

摘 要：改革開放30年來，大學文化素質教育從試點到基地建設得到了蓬勃的發展。文章重點回顧了30年來文化素質教育發展的三個階段和重點事件，并總結了文化素質教育取得的成果，同時對文化素質教育的發展進行了展望。

關鍵詞：大學文化素質教育 文化素質教育課程體系 校園文化活動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2009）01-065-02

一、文化素質教育的意義與發展

中國自古注重人文教育，春秋戰國時代的諸子百家曾呈現了人文思想百花齊放的繁榮景象，《論語》、《大學》、《中庸》等名著也成為現代人的人文知識經典，同時文化素質教育對于國家發展具有舉足輕重的作用。近代由于西方國家的侵略，我國深刻認識到了科學技術的重要性，尤其是新中國建國初期，我國一直采用前蘇聯的教育模式，偏重知識的傳授、忽略了學生人文素質的培養。改革開放以來，市場經濟沖擊著國人特有的生存哲學，滋生了拜金主義、享樂主義等不良風氣，也影響了大學生的人生觀和價值觀。高校意識到學生信仰的缺失與不足，開始探索大學生的文化素質教育。

對于中國教育界，1995年的第一次全國高等學校大學生文化素質教育試點工作研討會是一個劃時代的轉折點，它拉開了中國高校文化素質教育的序幕，就發展可劃分為兩個階段：

1.理論探索與試點階段（1995年9月至1998年5月）。一方面，高教界熱烈討論文化素質教育的內容和必要性；另一方面，試點院校積極探索文化素質教育途徑：（1）課程體系。開設文化素質教育類公選課；編輯出版文化素質教育類教材；進行人才培養模式改革試點，將文化素質教育納入人才培養計劃；改革課程結構和教學內容，把文化素質教育固化在課程體系中。（2）引導讀書方向。制定大學生應知應會閱讀書目；開辟文化素質教育閱覽室。（3）第二課堂。積極開展豐富多彩的校園文化活動；舉辦大型系列學術講座。

2.基地成立與深入開展階段（1998年5月至今）。這一階段，大學文化素質教育得到了廣泛的認可和歡迎。理論界對文化素質教育的內涵有了較明確的認識，對大學文化素質教育進行了專題研究，取得了一定的成果；大學文化素質教育課程體系基本建立，大學文化素質基地由32個增加到93個。繼續完善大學文化素質教育課程體系和繼續深化校園文化建設，是目前大學文化素質教育的任務。

自1995年以后，我國文化素質教育的重點事件及其成果如表1所示。

二、文化素質教育取得的成果

經過十余年的探索和完善，我國大學文化素質教育取得了豐碩成果。從理論探討到基地實踐，從課程建設到文化建設都得到了長足發展，以下從幾個方面闡述過去十幾年所取得的成就。

1.理論探索不斷深入，文化素質教育概念得到明確。大學生文化素質教育理論研究也在不斷深入，楊叔子、王義遒、胡顯章、張豈之等專家學者都對文化素質教育理論研究做出了貢獻。

（1）文化素質教育的內涵研究。在文化素質教育的內涵上，存在著兩種相近但又有所區別的觀點。第一種觀點，也是目前的主流觀點，認為文化素質教育主要是“人文精神的教育”。另一種觀點認為，全面的文化素質教育，應該包括科學精神的培養和人文素質的培養兩個方面。許多專家學者都是從文化素質教育的定位、內容和目的來闡釋文化素質教育內涵的。

1998年4月教育部頒布的教高司[1998]2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作。重點指人文素質教育①。我國一些著名學者對此也有理解，楊叔子院士②認為，文化素質教育就是中國高等教育思想和實踐的一種本土化創新。文化素質教育的目標在于重建教育的整體性，突出的是科學教育與人文教育的融合，強調教育過程中的知識、思維、方法、原則和精神的統一。胡顯章先生③認為，文化素質教育以培養全面發展的“自由人”為目的，是一種面向全體學生的個性化教育。這是從教育對象和目的來闡述文化素質教育的內涵的。張豈之先生④認為文化素質教育是大學素質教育的組成部分，和思想道德教育、身心素質教育、科學素質教育等相互滲透、相互促進。這是從文化素質教育與其他教育的關系方面來闡釋文化素質教育的內涵。

由此可見，文化素質教育目前的重點是人文素質教育，要想文化素質教育更進一步發展和深化，必須使人文教育和科學教育相融合，這也是文化素質教育的發展趨勢。

（2）文化素質教育與其他概念的關系研究。與文化素質教育概念最相近的是通識教育。楊叔子院士②對這兩個概念進行了深刻的分析，從發展來源、“以人為本”以及重視知識的綜合性和知識的內涵三個方面闡述了其相同點，又從涉及范圍、結構性與彌散性、教育發展背景和國家發展邏輯三個方面闡述了文化素質教育和通識教育的區別。張豈之先生④對文化素質教育與德育、文化素質教育和思想政治教育的關系進行了分析。指出：德育課應該吸取文化素質教育的某些內容，以充實道德教育的知識含量，增強其感染力；文化素質教育課也要對道德倫理問題進行理性探討，或者發掘文學藝術作品中的倫理道德內容，以增強學生辨別是非善惡的能力。

這些理論成就為我國大學文化素質教育提供了指導方向，通過討論明確了文化素質教育的內涵和外延，這是進行實踐工作的基礎，也是我國大學文化素質建設的先鋒力量。

2.文化素質教育課程體系初步成型：在理論研究的指導下，大學文化素質教育基地的實踐蓬勃發展，而各基地的建設則以課程體系的完善為代表，并已取得了一定進展。張豈之先生指出：第一課堂是大學的主陣地，文化素質教育課程體系的建立和不斷完善是文化素質教育得以長期堅持下去的保障。文化素質教育的實施必須貫穿于專業教育的始終。各高校都先后不同程度地把文化素質教育納入教學計劃并修改課程體系，新的課程體系基本由人文學科、社會科學、自然科學、中華文化、外國文化、跨學科幾大類構成。關于文化素質教育課程都有相應的選修課程，對應的大學生選修后的學分數規定也逐漸規范化。⑤

以清華大學為例。我校⑥在2000年第21次教育工作討論會確定了“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的人才培養模式，雖然總學分由170分壓縮至140分，但文化素質教育課程由5學分增加到13學分。2002年，初步形成由十大課組構成的文化素質課程體系，為通識教育基礎上的專業教育模式建立了教學體系基礎。2006年秋，為提升文化素質教育課程的質量，清華大學開始實施新的本科生文化素質教育方案，新方案根據培養要求和學科專業之間的內在聯系將原來的十大課組重新整合成八大課組，并重點推出以人文教育為核心的“文化素質教育共同核心課程計劃”，要求學生在首批24門“共同核心課程”中必修兩門課程，核心課程以閱讀經典、深度學習、嚴格要求為宗旨，采取名師上課、助教導修（部分課程）的雙軌教學方式，更加堅實有效地奠定本科生的人文素質基礎，并對其他文化素質教育課程起到以綱帶目的示范作用。同時，胡顯章、徐葆耕、彭林、錢易、閻學通等先生的研究課題或授課課程均受到了國家級的表彰。自2008—2009學年秋季學期起設立《文化素質教育講座》課程，并列入本科培養方案。

3.大學校園文化建設蓬勃發展：校園文化作為一種以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的群眾文化，在潛移默化中影響著學生。

華中科技大學涂又光先生曾提出“泡菜”理論⑦：“泡菜的味道，主要取決于由糖、鹽、生姜、大蒜等構成的泡菜水味道。”所以大學的文化很大程度上取決于其文化氛圍，濃厚的校園文化氛圍能將學生在人文環境的熏陶下培養出高尚的世界觀、高雅的情操、科學的態度和強烈的社會責任感等優秀品質。

近年來，大學的文化建設取得了重大進展。各大學都有其獨特的歷史背景和文化底蘊，而以這些底蘊為基調的大學精神得到了不斷的創新和發展。一些以大學理念和人文精神為主題的大型講座，以中國經典文明名著為素材的講座都受到了廣大同學的歡迎。同時，大學的校園文化活動也取得較大成績，豐富了學生第二課堂的內容，如社團活動、實踐活動、科技賽事、文體賽事等。每年各高校聯合舉行的“五月的鮮花”文化藝術活動，內容豐富多彩，體現了我國大學生積極向上的精神風貌，寓教育于文化活動之中，有很大的影響力。

三、文化素質教育今后的展望

1.持續完善文化素質教育課程體系。文化素質教育課程體系內容繁多，形式多樣，對授課教師的要求較高，因此，要首先提高授課教師自身的水平，才能吸引學生的興趣，提高教學質量。同時，部分研討課程研究內容陳舊，不足以大部分學生的興趣，所以還需要創新思路，開拓視野，只有把學生的思想教育課程與學生的生活和成長緊密結合，才能擴大文化素質教育課程的影響。

2.大學文化活動要從量的建設轉向質的提高。隨著校園文化活動的蓬勃發展，各種學生社團都積極投入，文化活動日益豐富多彩。但存在活動主題、活動形式重復出現的現象，造成了資源和人力的浪費，所以文化活動應逐步轉向體系化、精品化。具體而言就是按照學校培養的方針和學生活動的內容把校園文化活動歸納為幾個體系，然后有計劃、有步驟地開展相關活動，這樣才能保證校園文化活動的質量，使同學能感受到多種多樣的校園文化氛圍。用“泡菜”理論解釋，就是要把作料的配方精細化、去粗留精，做到真正入味。

十幾年來，在理論研究的推動和指引下，在文化素質教育基地建設的探索、推動、創新過程中，大學內部課程體系和文化活動百花齊放，大學的文化素質教育取得了豐富的成果，廣大畢業生的人文素質也在不斷地提高。但是，大學文化素質教育的改革任重道遠，仍然有待于我們進一步探索研究。

注釋：

①http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/63/info4263.htm

②楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007(6)

③胡顯章，李曼莉.文化素質教育與創造性培養[J].中國高教研究，2000(1)

④張豈之.大學文化素質教育的特色[J].中國高教研究，2005(9)

⑤張豈之.關于深化大學文化素質教育的幾點建議[J].清華大學教育研究，2008(2)

⑥http://rwxy.tsinghua.edu.cn/xi-suo/szjd/survey.asp

⑦居安平，復祖浩.環境育人與泡菜理論[J].科學與管理，2007(1)

（作者單位：清華大學 北京 100084）

（責編：若佳）