基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實踐教學(xué)體系思考

何文茜　王　鳳

【摘要】文章結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從實驗教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施和環(huán)境等四方面探討了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并提出了營造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐環(huán)境的一些方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；實驗教學(xué)；實踐教學(xué)體系

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0039—03

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)不只是將教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力明確地分“意識與態(tài)度”、“知識技能”、“應(yīng)用創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個層面提出了標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是為我們指出了信息時代，中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)核心能力，即：應(yīng)用能力；整合能力；系統(tǒng)設(shè)計能力；創(chuàng)新能力，這無疑對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的改革特別是實踐教學(xué)體系改革具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

作為省級精品課程，我們石家莊學(xué)院的教育技術(shù)公共課自1985年開設(shè)以來，就一直十分重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，下面結(jié)合我校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)實際及改革意向談?wù)劵凇稑?biāo)準(zhǔn)》的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一 實驗教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。我們現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實驗教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)學(xué)生具有恰當(dāng)應(yīng)用教育技術(shù)環(huán)境與設(shè)備的意識和能力；具有設(shè)計和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理能力；具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息處理和課程整合能力。

二 實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，我們的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的具體實驗內(nèi)容包括如下四大部分：

1 常規(guī)媒體的使用。目的是使學(xué)生掌握各種常規(guī)教學(xué)媒體的操作技能和教學(xué)特性，能根據(jù)實際教學(xué)情境的要求予以合理選擇和利用常規(guī)教學(xué)媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學(xué)軟件的制作與使用。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：幻燈機(jī)、投影器的使用與維護(hù)；照相機(jī)的使用、照片的沖洗、放大；簡單的攝像、錄像、編輯等。

2 信息技術(shù)素養(yǎng)。目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境（如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）的了解與使用。

3 多媒體課件制作。目的是使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科課程制作多媒體課件。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。

4 教學(xué)設(shè)計。目的是在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)與教學(xué)中能夠有效地、恰當(dāng)?shù)亍?chuàng)造性地選擇應(yīng)用各項媒體和各類數(shù)字化資源。具體實驗內(nèi)容安排可可選擇性安排：將一節(jié)中學(xué)課程提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，走上講臺授課；在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。

在這四部分中，“常規(guī)媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力， “信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教學(xué)設(shè)計”部分則體現(xiàn)了對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)和對其“學(xué)科整合”能力的重視。

三 實驗教學(xué)實施

實際上，在實際操作中，由于課時和設(shè)備環(huán)境的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質(zhì)量之外，還必須在實驗的內(nèi)容選擇、授課模式、教學(xué)方法和評價方法等方面進(jìn)行改革與調(diào)整，以便為學(xué)生創(chuàng)造盡量大的實踐空間和實踐效益。

1 在制定課程內(nèi)容體系時，突出核心能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容設(shè)置太多，不僅會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，還會影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)校應(yīng)在充分考慮自身特色的基礎(chǔ)上，首先，確立現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實驗教學(xué)內(nèi)容體系，以點(diǎn)帶面、突出重點(diǎn)，最終形成具有自己鮮明特色的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐課程內(nèi)容體系。

在實際運(yùn)行中，結(jié)合核心能力將實驗內(nèi)容劃分為必做實驗和選做實驗。對于必做的實驗，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，到真實的實驗環(huán)境中進(jìn)行了解、操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。對于選做的實驗，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行自修，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，最好提前將選做的實驗內(nèi)容制作成電視短片放在網(wǎng)站上，供學(xué)生下載具體視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，效果會更好。

2 在內(nèi)容選擇上，可以針對不同學(xué)科制定不同的“處方”實驗

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生，具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對不同學(xué)科背景的學(xué)生，可以采用“處方式教學(xué)”，就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實驗教學(xué)體系。比如，常規(guī)媒體的使用部分，對美術(shù)系專業(yè)來說，幻燈機(jī)、投影器和照相機(jī)在其今后的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用機(jī)會比較多，可以適當(dāng)多安排一些課時，因為這不僅是這些專業(yè)學(xué)生對這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設(shè)備的機(jī)會要多；而針對中文等專業(yè)可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時，因為他們將來使用這些設(shè)備的機(jī)會要多一些。多媒體課件制作部分，文科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等；而理科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然，具體操作起來會有些難度，但這對學(xué)生來說卻受益頗多。

3 在時間安排上，課內(nèi)與課外相結(jié)合

在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗中，有驗證性實驗，有綜合性實驗，又有設(shè)計性實驗，這為實際操作帶來很大困難。針對此，可以將某些實驗內(nèi)容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實驗，在課上讓學(xué)生了解軟件的各項功能和具體制作方法，然后布置專題作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4 在教學(xué)環(huán)境上，真實與虛擬相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容必須進(jìn)行精簡當(dāng)然是大勢所趨，但是對于個別專業(yè)或個別學(xué)生來說，有的實驗內(nèi)容又是非常重要的。此外，有些實驗盡管有條件開設(shè)，但卻不能滿足一人一套，而且有些設(shè)備又屬于精密儀器，需要學(xué)生謹(jǐn)慎操作。因此，可以拍攝一些實驗操作專題片，開發(fā)一些多媒體教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生在進(jìn)實驗室之前在虛擬的實驗教學(xué)環(huán)境進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既可以節(jié)省設(shè)備資源，減少設(shè)備損壞率，又可以提高學(xué)習(xí)效率與效果。

5 在教學(xué)方法上，靈活多樣

任何學(xué)科的實驗都沒有像現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實驗這樣“雜”而“碎”，但又相互關(guān)聯(lián)。要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就必須采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師示范和學(xué)生演示是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備操作能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》之后，課程整合能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力被提到重中之重，如仍單獨(dú)采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協(xié)作”、“基于任務(wù)驅(qū)動”、“基于網(wǎng)絡(luò)資源”、“案例教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”等可以有針對新地引入到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課特別是實驗教學(xué)中。比如，信息技術(shù)素養(yǎng)部分，目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。在實踐教學(xué)中，可以采用“任務(wù)啟動”教學(xué)法，只需為學(xué)生布置一個主題，然后讓學(xué)生從網(wǎng)上查找信息，自己進(jìn)行加工和處理，獨(dú)立完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決教學(xué)實際問題的能力。

6 在評價方法上，建立立體化的考核評價體系

考核對于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個檢驗過程，更是一個再學(xué)習(xí)的過程。如何檢驗現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的最終實踐水平，特別是如何通過考核，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力的提高，這一直是值得執(zhí)教現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同仁研究的課題。

前面已說過，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。因此在考核中要想考出學(xué)生真正的實踐能力和水平，就不能只是簡單操作一下或出一個作品這樣簡單，無論是從內(nèi)容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學(xué)而完善的立體化的考核評價體系。

首先實踐教學(xué)的成績必須納入到學(xué)生最終成績當(dāng)中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實踐的地位和價值。其次，在考核的具體內(nèi)容上要多元化，一般應(yīng)由影像教材、多媒體教學(xué)軟件、教案設(shè)計方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現(xiàn)場操作、課外作業(yè)等方式相結(jié)合。另外，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合起來。如此，不僅考出學(xué)生的真正水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力的真正提高。

四 注重營造良好的實踐環(huán)境

師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識的最終目的是現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合、應(yīng)用。因此，對師范生來說，上完現(xiàn)代教育技術(shù)課，并不意味著結(jié)束，而是其“現(xiàn)代教育技術(shù)之旅”的開始，要想使學(xué)生完全掌握、領(lǐng)會和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開課部門應(yīng)該與其他部門聯(lián)合為學(xué)生進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能創(chuàng)造各種時機(jī)，并為學(xué)生在教育技術(shù)領(lǐng)域的實踐營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。

1 開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課

據(jù)調(diào)查，由于課時限制，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代教育技術(shù)公共課后，掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)知識很不牢固，很快就會遺忘。而且，通過短暫的學(xué)習(xí)，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對此，我們鼓勵現(xiàn)代教育技術(shù)公共課老師開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課，比如《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《影視技術(shù)與藝術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)課改新理念》等等，以使其掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化。

2 舉辦各種形式和類型的競賽活動

要想使學(xué)生掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化，還必須為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用教育技術(shù)的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”。具體可以與教務(wù)處等其他部門聯(lián)合舉辦各種形式和類型的競賽活動。如：與教務(wù)處及各專業(yè)聯(lián)合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設(shè)計大賽”等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

3 將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實習(xí)生考核中

師范生在教育實習(xí)期間，不僅是對其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能的檢驗，更是對他們教育技術(shù)能力培養(yǎng)教育的繼續(xù)。在此期間，可以和教務(wù)處以及各專業(yè)通力合作，將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實習(xí)生考核中，使學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的同時，能夠盡快將自身已經(jīng)掌握的教育技術(shù)技能恰當(dāng)而有效地應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而促使他們更好地將教育技術(shù)轉(zhuǎn)化到實踐中，不僅可以使學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，更重要的是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和自信心。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實踐性非常突出的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就必必須重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而建設(shè)完善的實踐教學(xué)體系就必須抓好目標(biāo)、內(nèi)容、實施、環(huán)境這四個環(huán)節(jié)，從而保證“培養(yǎng)學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新”這一總目標(biāo)得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)行（試行）[EB/OL].

[2]劉雍潛.國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究初探[J]. 電化教育研究, 2002,(07) .

[3]苗逢春.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)試行》內(nèi)容解讀與實施建議[J].人民教育, 2005,(Z2).

[4]張炳林,楊改學(xué).對高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的思考——基于CETS的公共課內(nèi)容規(guī)范探究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007,(06).

[5]胡來林. 師范生教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》差距的調(diào)查與分析[J]. 教育信息化,2005,(12).

[6]楊明月.從中小學(xué)教學(xué)實踐看新教師的教育技術(shù)能力.信息技術(shù)教育[J],2006,(03).