導讀·誦讀·巧練

楊大淼

〔關鍵詞〕 閱讀教學；導讀；誦讀；

巧練

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—0016—０1

新課標強調，閱讀是學生搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的重要方式。長期以來，閱讀教學徘徊于諸多誤區之中，造成了“學生被動學習”的局面。因此，在新一輪課程改革中，教師應徹底更新思想觀念，以“導讀”替代灌輸，以“誦讀”替代僵化的分析，以“巧練”替代機械的訓練。

一、導讀

新課標指出，閱讀在很大程度上屬于學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀感悟，更不能剝奪學生與文本之間的對話權利。因此，教師必須改變傳統的教學理念，重新構建閱讀教學，只有這樣才能使學生獲取個性化的體驗和感受，成為語文學習的主人。為此，教師在閱讀教學中要通過適時的引導，激勵學生自覺地讀書、質疑、探究和動手實踐。

新課的導入，應把握以傳導信任的信號和激發學生的學習熱情為原則。在新課學習的開始階段，要盡量渲染出濃烈的學習氣氛，激發學生強烈的求知欲，教師一定要做好誘導工作，使學生趣味盎然地進入課文學習之中。例如，教《詹天佑》一課時，我是這樣誘導的：“讀罷《詹天佑》這篇文章，我和大家一樣被詹天佑的精神強烈地震撼著。那么，詹天佑的身上究竟有著怎樣的魅力，令我們感動至今？”這樣的導語有利于學生整體感悟課文內容，深刻領會詹天佑身上的民族精神。實踐證明，只有教師耐心引導學生質疑，他們才能深刻地理解課文內容。如，教學《一夜的工作》時，文中有一句：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”起初，并沒有引起學生太多的注意。此時，我引導學生質疑：“為什么花生米不是沒有增加而是好像沒有增加？”并要求學生再讀這句話，把重音放在“好像”這個詞上，如此輕輕一點，學生們恍然大悟，知道花生米增加極少，感悟到總理的生活簡樸。教學中，學生有時認識模糊，教師要及時指導，幫助其理順思路，促進認識深入。教學《賣火柴的小女孩》時，學生提出了“賣火柴的小女孩凍死了，這是多么悲慘啊，怎么說她幸福呢？”對此我及時指導學生思考：她是在什么情景下覺得幸福？賣火柴的小女孩的“新年幸福”具體有什么內容？這一系列的問題串推動了學生大腦的快速運轉，他們揣摩句子，品味內涵，與作者的情感產生了強烈共鳴，感悟到小女孩生活的痛苦與不幸。

二、誦讀

新課標強調，要讓學生誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在閱讀教學中，教師要盡量多給學生留出空間和時間讓其誦讀，并及時指導學生切實理解課文內容。比如，教《白楊》一文時，教師可以這樣指導學生閱讀介紹白楊的那段話：讓學生先自讀，體會白楊的特點，再進行相互品讀，指名誦讀，師生共議，使學生真正走進作品，在品悟中獲得知識與技能的提高。

三、巧練

忽視了對學生語文能力的訓練，語文課就處于失真狀態。但是，做機械重復的練習，搞題海戰術也不能達到預期的效果，所以，對學生進行語文能力訓練時，教師要特別注意以下兩方面的內容。

第一，精心設計訓練內容。教師要善于把握每篇課文不同的側重點，加強“雙基”訓練。如，《海上日出》一文中有一句“這不是偉大的奇觀嗎？”我就讓學生在不改變句子原意的情況下換個說法。然后引導學生分析比較換個說法后的句子和原句表達感情的不同之處，這樣既加深了對作者思想感情的領悟，又使學生掌握了變換句式的技能，使閱讀教學落腳點扎實穩固。

第二，樹立大語文觀，強調在實踐中鍛煉學生的語文能力，為學生終生學習打好基礎。培養學生的語文能力，光靠課堂上的練習是遠遠不夠的，教師要指導學生把課內外閱讀有機地結合起來，同時還要要求學生利用互聯網查找相關資料，篩選出與課文內容相關聯的信息，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言能力。