童心里的教育

孔云霞

近年來，教育改革如火如荼，教育理念和教育方法的研討，呈百家爭鳴、百花齊放之勢。各種理念、方法層出不窮，以致亂花漸欲迷人眼。

作為一名年輕的教育工作者，我學習了林林總總的教育理念和方法，應用于教學實踐。每堂課從導入到新授，從過渡到總結，我力求講解清晰、表達生動。但學生們還顯拘泥，無動于課堂。后來我知道那是因為我沒有關注現代兒童的心理需求。

童心里總是輝映著時代的印跡。我爺爺的兒時，最大的快樂就是坐在皮影戲前嬉戲。我父親的童年，只有黑白木刻版連環畫可讀。我的童年已能坐在九英寸黑白電視機前觀看《紅孩子》。現在的兒童生活在豐富的物質世界中，從平面電視里看著五彩繽紛的中外動畫，在因特網上點擊著千變萬化的電子游戲。都是童年，心理已大相徑庭。我們前輩的童年心理是寧靜的，推崇歡娛；我的童年心理被紅色電影激勵著，是亢奮的，推崇高尚；現代兒童的心理被飛速發展的外部世界所紛擾，好奇、敏感，推崇標新立異。

我省悟，有那么多美麗的瞬間，被我忽視；有那么多關鍵的時刻，被我壟斷。是我工作到深夜，近乎完美的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的理想火花；是我連篇累牘、整齊劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味；是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折彎了他們奮飛的雛翼；是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！

教育應該以童心為本，應該觸摸到兒童心靈。這樣的教育才是有魅力的，才能讓他們終身難忘，并伴隨其快樂地成長。

我想起了前幾天與三歲兒子的一次對話，兒子的幼兒園引入了“3、3、3”教育游戲課程，為了解他的掌握狀況，我詢問兒子：“猛猛，3、3、3是怎么玩的？”“媽媽，不是玩，是上課，是學習。” 兒子一臉嚴肅地告訴我。我的心緊縮了一下，我的眼前出現了幼兒園里正襟危坐的三四歲的孩子們。把教育界定為學習，把學習等同與上課，我們的教育顯然缺少了快樂，缺少了童趣，遠離了童心。

看看我們周圍吧，我們的孩子過早地背負著成人的期望，背負著出人頭地、光宗耀祖的重擔。他們湮沒在沒完沒了的作業里、題海中，早晨天不亮就起床，晚上還得去英語、電腦、舞蹈、鋼琴等培訓班，周未又去書法、美術、寫作加強班。他們沒有自己的天地，被老師和家長無情地主宰著。而我們卻安慰自己說，這是對孩子負責，但恰恰是我們太負責任了，才讓這些小小的生命過早地背上了難以承受的重負，無端地消耗了他們的健康、靈氣和創造力，窒息了孩子應有的天性。更可怕的是，我們已將此視為天經地義。

學習，不僅僅在于獲取知識，它更是一種生活,一段能給孩子們帶來快樂并為其幸福人生奠基的難忘經歷！

中國社會發展到上世紀初，我們的啟蒙教育還被固封在八股文中。我們前輩的前輩，在啟蒙教育里只會唱讀“人之初，性本善”時，西方已經有了資本主義工業文明，這一文明對于兒童教育倡導崇尚發明、尊重自由、保護個性張揚。于是，在英國尼爾的“夏山”學校里我們可以看到：傍晚夜幕逐漸降臨大地時，孩子們仍在校園的樹叢中捉迷藏；在大樹下談天說故事；在操場上打網球，踢足球；在草坪上翻滾或凝望著黛藍的天幕的恬和景象。

他們認為：“生命是一個過程，重在追求幸福，尋找樂趣。教育是一種手段，旨在幫助人生的預備。” 他們堅信：“兒童天生是聰明和現實的，只要成年人不去約束他們，他們便會盡其可能去發展自己。”這個“發展自己”尤其人性化，肯定了人能力的多樣性。而我國的教育僅僅把孩子約束進了應試這條窄道，從人生的一開始，就限定了人能力的多樣性，學習成績不好的學生可能會受到冷落。而他們在別的方面具有的潛質也難于得到發展。

回想著我的祖輩，聯想起大洋彼岸，我發現童心里有著共同的東西：喜歡游戲，喜歡自由自在，喜歡順其自然地舒展。以童心為本，順應童心，這才是教育的真諦！

記得前年冬天，一場漫天大雪把校園裝扮得分外美麗。我伴著上課的鈴聲走向了講臺。等我和孩子們相互問好后，我習慣性地環視了孩子們，可是我卻發現他們并沒有注意我，而是時不時的把頭扭向了窗外，儼然我的吸引力比不上窗外飛揚的雪花。怎么辦？如果繼續講下去，課堂效果肯定不好，思忖片刻我作出了一個大膽的決定：“孩子們跟我去賞雪吧。”聽到這句話，一開始他們并沒有積極響應，早上的第一節課能帶他們去賞雪太出乎他們的意料，等確信老師的話是真的，孩子們一個個欣喜若狂的沖出了教室，直奔操場。他們很快三個一群，五個一伙，有的忙著堆雪球，有的準備堆雪人，還有的徑直在雪地上快樂的奔跑著。這時不知是哪個調皮的家伙竟然把一個小雪球打在了我的后背上，我也順勢捏了幾個雪球擲向離我不遠的幾個孩子。看到我的這一舉動，更多孩子大著膽子向我發起了進攻，有好幾個女孩子加入到我的隊伍中來，頓時一個個潔白的小雪球綻放在我們的肩上、背上、臉上，歡呼聲回響在整個操場的上空。一名學生走到我的身邊說：“徐老師，你看，這個鞋印里的小波浪多好看。”機會來了，我讓全班學生都來尋找印在雪地上的鞋印。不一會兒，在我們開辟的一塊空地上出現了許多漂亮的圖案，有的像串葡萄，有的像火苗，有的像蜂窩，有的像華夫餅干。原來鞋底上的花紋有那么多種！這真是欣賞圖案的好機會呀！于是，我用白紙剪了許多鞋形，鼓勵學生們把看到的美麗圖案畫下來，大家都高興極了，連平時不愿畫畫的碩碩也饒有興致的仔細畫著。我趁機又用吹塑紙剪了一個大雪花，讓他們把自己的鞋印裝飾好貼在上面。于是，有的孩子為鞋印編上了小辮，有的孩子為鞋印裝飾了花邊，有的孩子在鞋印反面寫上心里話。無意間，一次裝飾設計完成了。

一次偶然，卻超越了以前精心的備課。

校園里的那片雪地早已消融了，但我相信雪地上那美麗的圖案已成了孩子們永恒的記憶，那一天給他們帶來的歡樂也將成為他們生活中美好的回憶。

一位現代教育哲理家說，人的成長如同一棵樹：需要陽光、需要雨露、需要肥沃的土壤和適宜的氣候……當教育能成為生命的自由呼吸和歌唱，創造出“繁茂之樹和碧草藍天交相輝映”之時，我們的教育才算獲得了真正意義上的成功！我堅信：順應童心的教育一定能給孩子們帶來自由、快樂、幸福，也必將會獲得成功。

從前，教師獨自掌舵；今天，教師和學生共同搖槳，馳向那蔚藍色的未知海洋。

當每天晨鐘響起，面對學校操場上列隊晨練的孩子們，我們應該默默地告誡自己：今天又是孩子們生命中不可分割的一天，把今天做好，用教師的職業操守。許多年以后，孩子們會回憶起那快樂成長的一天又一天。