小學(xué)音樂(lè)課改中的困惑與探索

司徒紅麗

面對(duì)繁多的教學(xué)觀摩課、公開(kāi)課，音樂(lè)教師都面臨同樣的困惑：如何才能上好一節(jié)有成效，生動(dòng)有趣的音樂(lè)課？在音樂(lè)課中又怎樣才能更好地讓學(xué)生掌握歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏，把歌曲教好，使學(xué)生學(xué)得快、唱得好？一些音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課中，很多教師都只注重了課堂教學(xué)的表演性、形式化。是否可以讓課堂教學(xué)多一份真實(shí)性，而少一些華而不實(shí)的作秀呢？

一、小學(xué)音樂(lè)課堂還需要識(shí)譜教學(xué)嗎？

新課標(biāo)明確了一個(gè)理念：音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂(lè)家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的人”。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂(lè)教學(xué)追求的目標(biāo)。識(shí)譜教學(xué)一直是音樂(lè)教育長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話(huà)題。現(xiàn)在的音樂(lè)課上，已很難見(jiàn)到發(fā)聲練習(xí)，節(jié)奏練習(xí)，識(shí)譜練習(xí)了，這導(dǎo)致了學(xué)生的音樂(lè)技能越來(lái)越差。如果從小學(xué)到高中十年的音樂(lè)課上下來(lái)，學(xué)生居然連簡(jiǎn)單的譜子也不認(rèn)識(shí)，這音樂(lè)課還有存在的必要嗎？音樂(lè)課本上的很多創(chuàng)編練習(xí)，如果不會(huì)識(shí)譜，那樣的練習(xí)只是形同虛設(shè)，紙上談兵罷了。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)識(shí)譜大都不感興趣，覺(jué)得枯燥，識(shí)譜教學(xué)一度困擾廣大音樂(lè)教師。那么，識(shí)譜教學(xué)就真的這么難嗎？其實(shí)，在剛開(kāi)始識(shí)譜教學(xué)時(shí)可采用單音彈奏樂(lè)譜，讓學(xué)生跟著教師的鋼琴輕聲模唱曲子旋律，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)旋律。從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始可以采取學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合“的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜，開(kāi)始時(shí)，以聽(tīng)唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽(tīng)唱逐步向視唱過(guò)渡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性，在用聽(tīng)唱學(xué)新歌時(shí)，可由教師彈琴，用拍節(jié)拍、圖畫(huà)幫忙記憶歌詞等多種形式，使學(xué)生始終在興奮的精神狀態(tài)中，為學(xué)唱新歌作好準(zhǔn)備，這樣，到了唱新歌時(shí)便水到渠成了。

二、如何更準(zhǔn)確地唱好音樂(lè)的節(jié)奏？

很多教師在課堂上不敢教音樂(lè)知識(shí)，生怕枯燥的知識(shí)講授把生動(dòng)活潑的音樂(lè)課堂弄得沉悶難耐，所以在教譜子節(jié)奏的時(shí)候往往一帶而過(guò)，多半讓學(xué)生跟著范唱拍拍手，輕聲哼哼了事，還美其名曰：讓學(xué)生感受。音樂(lè)作品是要讓學(xué)生多聽(tīng)，多去感受，但如果在課堂上都不扎扎實(shí)實(shí)的去訓(xùn)練感受音樂(lè)所必須掌握的基本知識(shí)，那學(xué)生便只能停留在低層次的階段，永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)有一定音樂(lè)素養(yǎng)的欣賞者。

要使音樂(lè)知識(shí)的教授變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單易懂，這需要音樂(lè)教師智慧的設(shè)計(jì)，化煩為簡(jiǎn)，化枯燥為生動(dòng)。比如節(jié)奏練習(xí)中各時(shí)值的練習(xí)一直是教師們很頭疼的，但教師可以把人體的動(dòng)作與音符時(shí)值相對(duì)應(yīng)，如：四分音符——走步，八分音符——跑步，三連音——橫移步，十六分音符——碎步，前（后）十六——踢踏步，全音符——轉(zhuǎn)體，附點(diǎn)二分音符——進(jìn)退步，附點(diǎn)八分音符——跑跳步，附點(diǎn)四分音符——走跳步，切分音——切步。這樣具有較大靈活性和開(kāi)放性的訓(xùn)練，可以有效的、有趣的訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

三、如何解決音樂(lè)教學(xué)中的“亂”？

在一些音樂(lè)教師中流傳著這樣的“高論”：音樂(lè)課，又不是主課，沒(méi)有考試的壓力，犯不著和紀(jì)律差的學(xué)生過(guò)不去，嚴(yán)格要求下要是出了事自己倒霉。長(zhǎng)此以往，音樂(lè)課堂便是“亂象叢生”，成了紀(jì)律最差的課堂了。在音樂(lè)課堂上， 如何把孩子的興趣和注意力吸引過(guò)來(lái)，做到有趣，自由，輕松，寬中有嚴(yán)，放中有收，動(dòng)中有靜，才是成功的課堂。例如學(xué)習(xí)《火車(chē)開(kāi)了》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象一下火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)的聲音，用律動(dòng)，拍手，跺腳等模擬火車(chē)開(kāi)動(dòng)的節(jié)奏。再想象火車(chē)由遠(yuǎn)開(kāi)過(guò)來(lái)，用節(jié)奏，速度，力度強(qiáng)弱進(jìn)行醫(yī)比較。然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)出來(lái)做火車(chē)司機(jī)，我和其他同學(xué)逐漸連接做車(chē)廂，司機(jī)換了一個(gè)又一個(gè)，車(chē)廂也越接越長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程中，讓孩子們?nèi)橥度胗螒蛑?，沒(méi)有時(shí)間搗亂，在“玩”中體驗(yàn)音樂(lè)，樂(lè)也融融。

四、音樂(lè)教學(xué)需要作秀嗎？

在很多的音樂(lè)公開(kāi)課中，不少教師喜歡“多樣化”，在課堂教學(xué)中加入多種教學(xué)手段，唱歌還沒(méi)唱好，就加入舞蹈動(dòng)作，又是打擊樂(lè)器表演，結(jié)果課堂亂成一片。歌聲朦朧，但有點(diǎn)走調(diào)；打擊樂(lè)器很響，但節(jié)奏混亂；舞蹈談不上任何肢體語(yǔ)言，只不過(guò)是毫無(wú)章法的身體扭動(dòng)。但就是一些這樣貌似繁華的公開(kāi)課，卻通常會(huì)得到這樣的評(píng)價(jià)：課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，教學(xué)手段豐富，等等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致教師徹底放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難免給人膚淺浮躁的感覺(jué)。是否可以讓課堂教學(xué)多一份真實(shí)性，少一些華而不實(shí)的作秀呢？

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”在創(chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢(shì)的今天，每一位音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理論，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，在探索中求得音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛