英語課內閱讀方法的相適應性

何　杰

小學生閱讀能力的提高主要依靠課內閱讀并且在老師的指導下進行。實踐經驗證明，多種閱讀教學方法不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。下面我從英語課內閱讀方法的相適應性的幾個方面，談一談在指導學生閱讀教學方面的一些體會。

1. 設置情景，提出問題

設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《新交際英語》第6冊Unit 1為例，教師可首先以餐廳為話題，提出如下問題：

Where are Ben and his mum?What is Ben going to order？What is his favourite food?What else do they miss for Bens birthday？

之后，再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

2. 談論話題，喚起興趣

談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，可以喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學習《新交際英語》第6冊Unit 5時，教師可事先展示文中出現的地圖圖片PPT和著名標志PPT讓學生分辨：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland， England, Scotland, Wales and Northern Ireland. 并引導學生猜想這些地圖圖片和著名標志，為新授作準備。

3. 結合教材，編寫材料

在教學過程中，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。在教學《新交際英語》第5冊Unit 1的Lets say部分時，我把sleep, go to school, play, have classes, be dirty, take a shower and comb hair, put things here and there, read in the sun, take care of eyes, watch TV， Go to bed.這幾個詞組與Lets say部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

Look at Ben! Its 7∶30 in the morning. He should go to school. But he is sleeping. Its 8 oclock now. He is playing with his classmates on the ground. He should have classes. Look, he is putting things here and there. He should clean his bedroom himself. He is so dirty. He should take a shower and comb his hair. Its 10 oclock. He is watching TV. He should go to bed.

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。

4. 組織閱讀, 拓展語篇

很多研究表明，如果語篇涉及學生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，運用學生已有的知識結構，選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。如在教學完《新交際英語》第7冊Unit 4 Weather的這篇課文后，為學生提供以下與教學內容相關的語篇，提出一些問題，要求在限定的時間內閱讀完畢，并回答問題：

It is summer. The sun is bright. Its hot. The children are going to the sea. Jenny is very happy. She likes hot weather because she likes swimming in the sea and eating ice-cream. Tony is wearing his shorts. He likes swimming, too. Tom is staying at home. He doesnt like sunny days. He likes cloudy weather.

1. Whats the weather like?

2. Where are the children going?

3. What weather does Jenny like?

4. Is Tom with Jenny and Tony?

5. What weather doesnt Tom like?

這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又能使學生獲得一定的滿足感。

5. 以舊聯新，排除障礙

可以通過以舊聯新，幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。如：為新單詞、詞組、句型創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。如學習《新交際英語》第6冊Unit 5 A Map 之前，先復習《新交際英語》第5冊Unit 6 Asking the Way，學生通過唱歌、朗讀韻律詩、表演課文等方法復習Can you tell me the way to ...? You can go down this street and turn right at the first crossing. 由The... is on your left的句型結構，自然過渡到A Map的學習，學生對新知識不陌生，感覺熟悉，好學，易學，就會產生興趣。

6. 欣賞插圖，展開想象

觀察課文插圖，展開想象力。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，讀懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習《新交際英語》第6冊Unit 4 Lets say時，其中有四幅插圖，描述的是the Great Wall ,the yellow Mountain, Jiuzaigou和Tibet. 我事先引導學生閱讀這四幅插圖，提供5個“W”：who, where, when, what, why, 然后看圖提問、回答,再把五個W的回答連成一個小短文。回到課文的學習中便很快能理解語篇的意思，對課文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

7. 由淺入深，理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。通常分三步：（1）看和聽。在小學階段，觀看教學光盤這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過看和聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。（2）精讀。在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節、猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習。（3）教師提問或學生自己提問。在這一過程中，問題的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感與成就感。

總之，要想既能提高小學英語閱讀教學效率，又能讓學生在閱讀中有所得，享受樂趣，課內閱讀方法的相適應性還需要在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善。

責任編輯潘孟良