校長應重視學校心理教育管理

袁閩湘

隨著中小學素質教育的實施，越來越多的人開始意識到心理教育的重要性。培養學生健康的心理素質已成為素質教育的重要目標。校長是學校發展的設計師，自然決定著學校心理教育的方向。廣州市第八十中學自1998年起就嘗試著在心理科學指導下有目的有計劃地開發學生心理潛能，促進學生心理健康發展，幫助學生及時發現和解決

心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格，取得了一定的成果。

一、學校心理教育現狀與困難

當初，學校選擇心理教育為辦學特色并不是一帆風順的，而是經歷了較為艱辛的歷程。學校開展心理教育的時間比相關文件要求，提早了兩年。當時屬于探索階段，學校教職工對開展心理教育持有不同意見者大有人在，他們普遍認為：不要搞這些形式花俏的東西，只要集中精力搞好學科教學，把學生的考試成績抓好就行了。在心理教育開展的初期，這些教師思想上有抵觸，行動上不支持。為此，學校不斷地組織教師學習有關開展心理教育的法規、文件，并結合學校實際，引導教職員工理解其意義，研究其價值，體驗其成果，使師生接受，承認心理教育在學校中的地位和作用。在這一過程中，校長的重視與決策成為了廣州市第八十中學開展心理教育最關鍵的因素。

隨著心理教育的深入開展，學校已經逐步形成了屬于自己個性化的心理教育特色，許多成果也得到了相關部門的肯定。然而，要達到理想中的心理教育還有很大的距離，也面臨著許多的困難。例如，當前學校的現實是“應試教育”的結果需求使教師精神上承受著來自社會、家長、教育行政部門等多方面的壓力；家長和教育行政部門習慣性地以數字來考評學校，使得學校疲于應付；心理教育本來是素質教育最基礎的內容，然而由于心理教育的效果較為緩慢，人們還是習慣于用“擠和壓”的傳統教育方式代替心理教育；心理教育長期處在了“說起來

重要，忙起來不要”的尷尬地位，心理課的課時有時難以保證。

二、校長的重視與參與決定著學校心理教育的有效程度

開展學校心理教育，學校教育工作者要形成共識。學校領導對心理教育的重視是決定學校心理教育工作成敗

的關鍵。實踐證明，哪個學校的校長對心理教育的認識高，對心理教育的投入就到位，該項工作就開展得積極活躍。具體而言，就是必須首先建立一個以校長為首的心理教育的機構。校長的決策，如心理課課時的保證，心理教育活動經費的保障，教師心理教育理念的培訓等，都將使這些被常規教學看作可有可無的內容成為有效心理教育的強有力支柱。

同時，廣州市第八十中學的經驗證明，校長對心理教育的高度重視，還可以使得學校形成積極有效的心理教育環境和氛圍。

校長可以給予教師寬松的工作環境。學校的管理體制給教師過重壓力，教師心理健康也受到傷害，反過來又將傷害到孩子的心理健康。教師對學生的苛刻，并非來自教師自己的愿望，而大都來自學校的管理體制。毫無疑問，應試教育的問題不是某個校長可以一個人來改變得了的，但是，校長卻可以在自己管理的學校內，力所能及的給教師和學生營造一個寬松的人際環境，讓教師輕松地教，學生高興地學。

校長可以充分地信任教師。管理在某種意義上說就是一種感染——校長的感染也是一種有效的管理，因此沒有對教師信任的校長，就很難有對學生信任的教師。只有校長相信教師，教師才能相信學生。校長的確擔負著義不容辭的管理責任，這里的“管理”需要被管理者——廣大教師的配合和參與。只有把教師當伙伴、當朋友，和教師建立一種真誠信任、互相理解的平等民主的關系，校長才能真正實現有效的管理。多和教師商量，多聽取教師的建議，善于和教師妥協，勇于承認自己的失誤并及時修正錯誤，讓每一位教師都有一種被信任感。這樣，校長快樂，教師溫馨，學校必然和諧而充滿勃勃生機。

當前學校的現實是“應試教育使教師精神上承受著來自社會、家長、校長、教育行政部門等多方面的壓力，許多教師的身心已經處于亞健康狀態。作為校長，必須理解教師，并善于觀察和思考，認真地研究解決問題的辦法，盡可能地使學校的辦學理念與教育現實趨向更加完美的結合。這樣將使自己的工作得到教職工的理解，使干群雙方的聰明才智在寬松、愉悅、和諧的工作環境中得到最充分的發揮。這樣的環境，才是一個實實在在的最有效的心理教育環境。

（作者單位：廣州市第八十中學）

本欄責任編輯龍建剛